林振強

（漳浦縣杜潯中心學(xué)校，福建 漳浦 363215）

情境導(dǎo)入是一種很好的教學(xué)方法，但是在實際教學(xué)中，存在不少導(dǎo)入效果不佳甚至毫無效果的現(xiàn)象。究其原因，主要在于教學(xué)預(yù)設(shè)時沒有充分了解“學(xué)情”，實施時沒有尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，致使導(dǎo)入流于形式，失去實效性。因此，教師應(yīng)從“兒童的視角”來實施數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)策略，讓導(dǎo)入的有效性充分發(fā)揮出來。

一、生活情境導(dǎo)入：貼近兒童生活，突出真實性

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，又服務(wù)于生活。因此，教師要善于抓住教材中的數(shù)學(xué)知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時的生活原知情況，巧妙創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景導(dǎo)入：或是生活中運用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識的生活情景，或是跟相關(guān)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活物品的呈現(xiàn)，或是某種生活現(xiàn)象重現(xiàn)等。通過這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在真實的生活情景中自然而然地進入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”，教學(xué)的重點在于讓學(xué)生學(xué)會用小數(shù)表示數(shù)量。對于三年級的學(xué)生來說，他們在生活中已經(jīng)接觸到含有小數(shù)的大量生活物品、學(xué)習(xí)用品等。針對學(xué)生的實際情況，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放錄像——“曉瑩家中的小數(shù)”：畫面一，班中同學(xué)曉瑩向大家展示了她媽媽最近到超市買的牛奶、抽取式面紙、茶杯、紅燒排骨面等生活物品，并一一介紹其價格；畫面二，曉瑩在她家書房里向大家介紹最近買的書的價格；畫面三，曉瑩在她家客廳里向大家介紹客廳里水果的價格等。通過錄像引入生活中的小數(shù)，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，使數(shù)學(xué)知識與生活有機結(jié)合起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、故事情境導(dǎo)入：富有兒童色彩，突出趣味性

小學(xué)生形象思維突出，具有強烈的好奇心。講故事是最能夠吸引學(xué)生注意力的形式之一，一個富有趣味的故事往往能夠一下子調(diào)動學(xué)生的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識特點，立足學(xué)生特點，體現(xiàn)兒童色彩，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究數(shù)學(xué)知識的興趣。如教學(xué)“0的認(rèn)識”，教師根據(jù)低年級學(xué)生特點，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下故事情景：先用課件在屏幕上出示一幅畫，上面畫著一個猴媽媽和一只小猴，旁邊有一棵桃樹，樹上掛著5個桃子。接著教師講故事：“猴媽媽為了檢查小猴的數(shù)學(xué)學(xué)得好不好，她讓小猴每天從樹上摘一個桃子來吃，并用筆寫下自己摘了多少個桃子，樹上剩下幾個桃子。于是，小猴興致勃勃地摘著桃子，從第一天到第四天，它在紙上寫：摘了1個桃，還剩4個桃；摘了2個桃，還剩3個桃……可是，到了第五天，他把最后一個桃子摘下后發(fā)現(xiàn)樹上一個桃子也沒有，他這時犯愁了——要用什么數(shù)字來表示呢？同學(xué)們，你們能不能來幫幫小猴呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生便很快認(rèn)識到“0”表示的意義，讓學(xué)生舉例子，舉出了“商店的糧食全賣完可以用‘0’表示”等。以上創(chuàng)設(shè)的故事情境之所以取得教學(xué)成功，在于力求體現(xiàn)兒童視角——猴子數(shù)桃，這是易于激起學(xué)生共鳴的故事，而且與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合。

三、游戲情境導(dǎo)入：體現(xiàn)兒童情趣，突出實效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，針對具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計富有兒童情趣的游戲情境導(dǎo)入新課，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新知識教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實施中，創(chuàng)設(shè)的游戲情境要努力體現(xiàn)：1.充分考慮游戲情境的導(dǎo)入是否與新知的教學(xué)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性；2.注意是否能突出兒童的情趣；3.所用的時間是否會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”，教師根據(jù)一年級學(xué)生的“學(xué)情”特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了如下游戲情境：先讓一部分學(xué)生到講臺上做一個“學(xué)當(dāng)商店老板”的游戲，輪流上來當(dāng)商店老板和顧客，拿出家中帶來的物品和紙幣道具。在游戲中，有的學(xué)生不會找還零錢，教師引導(dǎo)其他會找回零錢的學(xué)生去幫助他，為他講解。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“商店老板”找還的零錢算錯了，就把正確的找零錢的方法告訴“商店老板”……在饒有興趣的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)——認(rèn)識人民幣。學(xué)生通過游戲認(rèn)識到人民幣的單位元、角、分，自然而然地懂得1元里面有幾角的知識，還懂得人民幣在生活中的功能與作用。以上游戲情境由于與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，富有兒童的情趣，因此教學(xué)效果較好。

四、問題情境導(dǎo)入：設(shè)置動人懸念，突出探究性

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，往往會產(chǎn)生認(rèn)知沖突：或發(fā)現(xiàn)新舊知識之間有理解上的矛盾之處，或存在掌握新知識的誤區(qū)，或?qū)π轮R的難點有想不通的困惑等。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師若能緊緊抓住學(xué)生的這些認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前帶著懸念，形成一種濃濃的探究新知的學(xué)習(xí)氛圍。如“有余數(shù)的除法”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。1.出示課件：一堆桃子共有19個，要平均分給3只猴子，請同學(xué)按照每次都分3個給每一只猴子；2.請同學(xué)試著用這樣的方法幫猴子進行分桃子；3.學(xué)生匯報分后的結(jié)果：每只猴子分得6個桃子，還剩下一個桃子；4.教師順勢引出問題：像剛才分桃子的過程，如果用除法的方式來表示，可以怎樣列出算式呢？這樣的導(dǎo)入，突出以下幾個特點：1.分桃子的游戲生動有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，易于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；2.分桃子的過程讓學(xué)生接觸到其中產(chǎn)生的問題：分完后還剩下一個桃子，不夠3只猴子分，應(yīng)該怎么辦？3.在學(xué)生思維處于積極狀態(tài)下順勢而導(dǎo)產(chǎn)生良好的導(dǎo)入效果。

五、操作情境導(dǎo)入：提供動手機會，突出實踐性

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，甚至有些知識學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來有一定的難度。對于這樣的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的動手操作情境，提供動手操作的機會，并在操作中導(dǎo)入新課。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下動手操作情境：首先，教師拿起數(shù)學(xué)課本，要求學(xué)生看看教師把手中的數(shù)學(xué)課本變成什么圖形。接著，把課本卷了起來，使其成為一個圓柱體，讓學(xué)生說說是什么圖形，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)課本的封面是長方形，卷后變成圓柱體。再讓學(xué)生學(xué)著教師的做法，把自己的數(shù)學(xué)課本卷成圓柱體。接下來，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本的長方形封面與卷成后的圓柱體的側(cè)面有什么關(guān)系，再由此引入“圓柱的側(cè)面積”的教學(xué)。這樣導(dǎo)入，可以達到以下幾個作用：1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動起來；2.讓學(xué)生在動手操作中，直觀地感受到長方形的面積與圓柱體的側(cè)面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積產(chǎn)生一個感性的認(rèn)識；3.使課堂教學(xué)效率高，使學(xué)生在輕松愉快之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

［1］相輝．在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生知識的自我建構(gòu)［J］．教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015 （8）．

［2］夏雪梅．兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)：思考學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的一種新路徑［J］．人民教育，2015（11）．

［3］卜芬英．有效教學(xué)從讀懂學(xué)生需求開始［J］．教學(xué)月刊．小學(xué)數(shù)學(xué)，2015（8）．

［4］施向輝．預(yù)約生成：舒展兒童的數(shù)學(xué)靈性［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（8）．