王華英

（莆田市第三中學(xué)，福建 莆田 351100）

教學(xué)活動(dòng)需預(yù)先制定計(jì)劃，做好詳細(xì)的活動(dòng)順序安排，才能夠在后續(xù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有序化、科學(xué)化。然而，筆者對(duì)部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往忽視教學(xué)過(guò)程，而更加注重教學(xué)結(jié)果，這顯然對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。為了突出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和效果，必須從英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)與優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和基本技能，才能夠培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的英語(yǔ)人才。

教學(xué)活動(dòng)以班級(jí)為單位展開，作為完整的系統(tǒng)，由多個(gè)環(huán)節(jié)組合構(gòu)成，最大的特征是前后銜接、相互聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授新課、師生互動(dòng)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。只有教師深入了解教學(xué)活動(dòng)的概念，才能夠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)比較流于形式

現(xiàn)階段，部分英語(yǔ)教師為了迎合素質(zhì)教育，突出課堂教學(xué)氣氛，過(guò)于注重教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量。這導(dǎo)致數(shù)量上來(lái)了，而質(zhì)量卻下去了。一味地追求教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量，難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值無(wú)法深刻影響學(xué)生。許多學(xué)生往往還在思考上一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，教師便已經(jīng)將學(xué)生引領(lǐng)到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一堂短短45分鐘的課堂，教師往往用了3—4種活動(dòng)方式。學(xué)生疲于學(xué)習(xí)活動(dòng)的奔波，必然不能實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)積累和接受。

（二）課堂情境內(nèi)容與方法不恰當(dāng)

課堂情境這一教學(xué)方法，本質(zhì)是為了使學(xué)生能夠融入真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境，從而加深學(xué)習(xí)的印象。然而，如果教師忽視了學(xué)生實(shí)際，而采用更為片面或是難度較高的方式，那么學(xué)生難免會(huì)無(wú)法理解情景教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值。

（三）課堂多媒體教學(xué)運(yùn)用不合理

多媒體教學(xué)集動(dòng)畫、圖像、聲音為一體，在課堂中，如果應(yīng)用得當(dāng)，那么很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？墒牵?dāng)前我國(guó)大部分學(xué)校在使用多媒體教學(xué)時(shí)，都過(guò)于注重課件的精美度設(shè)計(jì)，而忽視了課件當(dāng)中真正教學(xué)要素的設(shè)計(jì)。比如在講The changing world一課時(shí)，許多教師都喜歡播放大量精美的中國(guó)山水畫面，將教學(xué)當(dāng)作單方面的美術(shù)展示，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際方向。

（四）學(xué)生課堂活動(dòng)參與度不高

教學(xué)是雙向的活動(dòng)，如果師生之間的交流密切，且互動(dòng)頻繁，那么，學(xué)生將很容易產(chǎn)生理解之情，且端正態(tài)度學(xué)習(xí)。然而，部分教師因教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不合理，使英語(yǔ)教學(xué)變成了單向教學(xué)，即教師單方面的知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽教師講述知識(shí)。這導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，沒有合理的渠道去反思問(wèn)題。學(xué)生會(huì)感到被拋棄，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡之情。

二、優(yōu)化與改良英語(yǔ)活動(dòng)的原則

（一）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要偏重于目的性

目的性是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的歸宿。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重目的性的融入，這樣學(xué)生才能夠緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，完成知識(shí)技能的并同學(xué)習(xí)。此外，也正是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有目的性，教師才能夠有更好的課堂操作空間，合理調(diào)節(jié)教學(xué)方向，保持教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式相符合。這樣，學(xué)生才能夠真正意義上掌握英語(yǔ)知識(shí)，而教師收到良好的英語(yǔ)教學(xué)反饋。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要參考學(xué)生的實(shí)際能力

教學(xué)的重點(diǎn)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，保持學(xué)生的穩(wěn)定進(jìn)步。教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度，思考教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可與接受能力。通過(guò)合理的引導(dǎo)，建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，［1］因而只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，新的學(xué)習(xí)知識(shí)才能夠刺激原有知識(shí)并與之建立聯(lián)系，不斷積累知識(shí)架構(gòu)。教師務(wù)必以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮真正作用。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備可操作性價(jià)值

部分教師雖然教學(xué)活動(dòng)的方向與內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常好，但是在實(shí)施過(guò)程中，卻因?yàn)榛顒?dòng)的疏忽導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏與秩序難以掌握。因?yàn)閷W(xué)生群體作為不穩(wěn)定因素，在課堂中出現(xiàn)不配合的情況是非常常見的。而這些不穩(wěn)定的課堂教學(xué)因素，總是提出不合理的要求，將影響課堂活動(dòng)進(jìn)度與效果。為此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還要注重教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控與組織，提前制定好突發(fā)情況的應(yīng)急對(duì)策，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。［2］

三、英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施

（一）突出學(xué)生整體與主體

教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而掌握知識(shí)的結(jié)果。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要抓住學(xué)生的心理特性，從而制定更符合學(xué)生能力、學(xué)情的教學(xué)對(duì)策。此外還要確保教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)生參與活動(dòng)的熱情的調(diào)動(dòng)方式。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在講解The changing world這一單元的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的了解和熱愛，然后根據(jù)自己的喜好組織活動(dòng)小組。再讓小組成員用英語(yǔ)設(shè)計(jì)討論我國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

如果知識(shí)只是一味強(qiáng)加灌輸?shù)?，那么學(xué)生雖然能夠理解當(dāng)時(shí)所掌握的知識(shí)，但是無(wú)法靈活地將知識(shí)應(yīng)用于生活，得出自我的見解。唯有掌握了知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的啟發(fā)，才能夠進(jìn)而產(chǎn)生頓悟、聯(lián)想、開竅的知識(shí)學(xué)習(xí)體系鏈。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何反思、理解知識(shí)，而不是單方向、片面地要求學(xué)生僅僅將知識(shí)的結(jié)果掌握。如學(xué)生提問(wèn)為什么so可以翻譯成“因?yàn)樗浴睍r(shí)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，詢問(wèn)學(xué)生還有哪些單詞可以翻譯成“因?yàn)樗浴薄?/p>

（三）學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成

學(xué)者要先會(huì)疑。必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提問(wèn)能力，才可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的真正作用。為此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生善于譯文，敢于質(zhì)疑。許多時(shí)候，教師在結(jié)束教學(xué)時(shí)，往往使用的結(jié)束語(yǔ)是Do you have any questions？不難看出，教師通常更注重教學(xué)時(shí)的圓滿結(jié)局，而忽視學(xué)生提出疑問(wèn)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括知識(shí)的接受過(guò)程，同時(shí)也包括知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過(guò)程。教師必須在教學(xué)中，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)問(wèn)能力。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能夠被有效調(diào)動(dòng)，從而更好開展英語(yǔ)教學(xué)。

［1］潘陽(yáng)．如何創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)課堂［J］．華夏教師，2017（8）：55．

［2］謝建民．淺談任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則［J］．英語(yǔ)教師，2014（9）：6-9．