陳江波

(哈爾濱商業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028)

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程是高等學(xué)校思想政治理論課的必修課，具有強(qiáng)理論性與強(qiáng)時(shí)代性的特征。為切實(shí)提高“概論”課程教學(xué)質(zhì)量，需要綜合研究以突出學(xué)生主體地位為理念引領(lǐng)，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“專題式”教學(xué)內(nèi)容改革為核心，以“微課”教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，以課程考核改革為驅(qū)動(dòng)的“考學(xué)研用”系統(tǒng)化教學(xué)改革。

一、“概論”課程系統(tǒng)化改革的目標(biāo)與方向

教育部將2017年確定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，全面提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，需要站在更新教學(xué)理念的高度，以貫穿課程教學(xué)全過程的視域，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化改革。

(一)素質(zhì)與能力培養(yǎng)是“概論”課程教學(xué)的根本目標(biāo)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，高校立身之本在于立德樹人。要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于高校辦學(xué)育人全過程。要引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。這就指明了高校思想政治理論課要以切實(shí)提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)為根本目標(biāo)。2017年“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”把聚焦教學(xué)效果和學(xué)生獲得感作為核心指標(biāo)?！案耪摗闭n程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理，分析中國革命與建設(shè)實(shí)際問題的能力，從而滿足學(xué)生解決思想困惑的課程期待，使學(xué)生真正具有“獲得感”。因此，學(xué)生能力培養(yǎng)同樣是“概論”課程的重要目標(biāo)。

(二)專題式教學(xué)內(nèi)容改革是“概論”課程改革的主要方向

2005年3月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實(shí)施方案〉的通知》(教社政〔2005〕9號(hào)，簡稱“05”方案)，構(gòu)建了高校思想政治理論課總體框架，并明確提出了“認(rèn)真探索專題講授”的改革要求。專題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)體系，將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)科前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)這些專題確定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生集中而深入地對(duì)這些專題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方法。

(三)微課式教學(xué)方法改革是信息化背景下高校課程改革的大趨勢

隨著智能手機(jī)的普及，我國已經(jīng)進(jìn)入了自媒體時(shí)代。李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。如何將“互聯(lián)網(wǎng)”新技術(shù)與高校思想政治教育實(shí)際相結(jié)合，是思想政治理論課課程改革需要思考的時(shí)代命題。借助信息技術(shù)的不斷發(fā)展，從微課到MOOC，高校運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織教學(xué)的實(shí)踐不斷深入，技術(shù)手段日趨成熟。運(yùn)用微課式現(xiàn)代化教學(xué)方法可以較好地適應(yīng)專題式教學(xué)內(nèi)容集中、知識(shí)點(diǎn)清晰的特點(diǎn)，并且能夠?qū)⒆钚吕碚摷皶r(shí)補(bǔ)充到課程體系中。這比較符合“自媒體”時(shí)代特征，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢。

二、“概論”課程系統(tǒng)化改革的重要意義

隨著我國中國特色社會(huì)主義建設(shè)的不斷推進(jìn)，全面深化改革進(jìn)入深水區(qū)與攻堅(jiān)期，從根本上提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)與能力教育目標(biāo)，實(shí)施從理念，到內(nèi)容、形式、考評(píng)相一致的系統(tǒng)化綜合改革意義重大。

(一)解決教材內(nèi)容更新相對(duì)滯后問題

“概論”課程具有強(qiáng)時(shí)代性的特點(diǎn)。習(xí)近平總書記與時(shí)俱進(jìn)，不斷推出治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，特別是十九大召開后，形成了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想新理論成果，學(xué)生迫切需要對(duì)這一新思想系統(tǒng)解讀，而專題式教學(xué)內(nèi)容改革，則可以及時(shí)補(bǔ)充課程新理論，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)效性。

(二)切實(shí)提升課程教學(xué)效果

傳統(tǒng)“概論”課程教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣，造成了“出勤率靠點(diǎn)名、抬頭率靠收手機(jī)、及格率靠劃范圍”的現(xiàn)象。同時(shí)，單向灌輸式教育弱化了學(xué)生的主體地位，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生交流互動(dòng)，造成了“教”與“學(xué)”相互脫節(jié)。微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換與交流互動(dòng)，從而突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建活力課堂、實(shí)效課堂、魅力課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)有效培養(yǎng)學(xué)生能力

專題“問題導(dǎo)向”可以培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力，微課“課堂翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的查找分析文獻(xiàn)、獨(dú)立思考辨析、語言表達(dá)交流、團(tuán)隊(duì)分工合作、書面項(xiàng)目報(bào)告等多方面學(xué)習(xí)能力，將單純的知識(shí)傳授上升為學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力。

(四)真正實(shí)現(xiàn)教書育人

當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生面對(duì)居民收入水平差距擴(kuò)大、反腐進(jìn)入攻堅(jiān)期、一定范圍內(nèi)的社會(huì)矛盾沖突、民生領(lǐng)域問題叢生等重大現(xiàn)實(shí)問題，容易產(chǎn)生思想困惑。全球化產(chǎn)生的價(jià)值觀多元化沖突，淡化了學(xué)生的理想理念。實(shí)施“微課”式教學(xué)，可以通過師生互動(dòng)交流，使教師近距離接觸學(xué)生思想實(shí)際，更有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，滿足學(xué)生解決思想困惑的課程期待，有效實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”相結(jié)合，有助于解決大學(xué)生理想信念缺失，政治意識(shí)淡漠、世界觀不成熟等問題，有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)馬列要精、要管用”的長效育人機(jī)制。

三、“概論”課程系統(tǒng)化改革構(gòu)思與實(shí)踐

哈爾濱商業(yè)大學(xué)以“專題”式教學(xué)內(nèi)容改革與“微課”教學(xué)方法改革相結(jié)合為切入點(diǎn)，線上線下相結(jié)合，課堂內(nèi)外相結(jié)合，設(shè)計(jì)并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的“課前自學(xué)一問題探究一互動(dòng)交流一反思促學(xué)”的完整教學(xué)鏈。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革構(gòu)思與實(shí)踐

哈爾濱商業(yè)大學(xué)專題教學(xué)改革，將現(xiàn)行教材十二章的內(nèi)容加以整合，形成了十七個(gè)專題，重點(diǎn)突出黨的十八大以來習(xí)近平總書記治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)五位一體的高度，將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念”貫穿于課程全過程，將“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、提高文化自信、“綠水青山也是金山銀山”的經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展觀等新內(nèi)容納入教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代感。

(二)教學(xué)方法改革構(gòu)思與實(shí)踐

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，以及多媒體、自媒體等多種教學(xué)手段，深入細(xì)致地開展運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段達(dá)到最佳教學(xué)效果的研究。哈爾濱商業(yè)大學(xué)借助“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，建立了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展了網(wǎng)上發(fā)布微課視頻與師生答疑互動(dòng)，還在“共享”微課專題過程中，開展了由學(xué)生講思想政治理論課的實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果。哈爾濱商業(yè)大學(xué)將“專題”教學(xué)內(nèi)容以“微課”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既保持了課堂體系的系統(tǒng)性、完整性，又體現(xiàn)了課堂內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。

(三)考試改革構(gòu)思與實(shí)踐

為了更好地發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，哈爾濱商業(yè)大學(xué)“概論”課程配合新專題新內(nèi)容、微課新形式，構(gòu)建了日常學(xué)習(xí)態(tài)度考核、微課項(xiàng)目能力考核、期中實(shí)踐應(yīng)用能力考核、期末理論知識(shí)系統(tǒng)考核相結(jié)合的，科學(xué)系統(tǒng)的全過程課程評(píng)價(jià)體系。從單純結(jié)果考核向注重過程考核轉(zhuǎn)化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加努力地投入學(xué)習(xí)，取得了較好的激勵(lì)效果。

四、深化“概論”課程系統(tǒng)化改革的新方向

在現(xiàn)有課程改革基礎(chǔ)上，哈爾濱商業(yè)大學(xué)“概論”課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步細(xì)化、拓展了教學(xué)環(huán)節(jié)。一是微授課環(huán)節(jié)。要進(jìn)一步合理選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，由個(gè)人錄制微課轉(zhuǎn)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作錄制微課，并于教學(xué)軟件平臺(tái)及時(shí)發(fā)布，明確學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)自主查找資料、自學(xué)課程的要求。二是線上學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)。微課教學(xué)的重點(diǎn)不在于課程錄制，而是學(xué)習(xí)利用微課的自主學(xué)習(xí)。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，要求學(xué)生分組開展問題探究，交流學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)心得，分工合作形成本組的學(xué)習(xí)報(bào)告。在此過程中，老師全程在線指導(dǎo)答疑。三是課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂翻轉(zhuǎn)熱情很高，但準(zhǔn)備還不夠充分，要真正落實(shí)以小組為單位分享學(xué)習(xí)成果，展開課堂討論與辯論，老師做理論引導(dǎo)與總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生做反思自評(píng)。四是進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)改革。利用第二課堂，組建學(xué)生社團(tuán)和宣講團(tuán)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)討論參與范圍，持續(xù)開展專題討論，形成“思想育人”的長效育人機(jī)制。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)“概論”課程專題微課教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了一定的效果。但是還存在著專題體系結(jié)構(gòu)不盡合理，內(nèi)容整合還沒有完全適應(yīng)專題式講授的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)講解不深不透，教學(xué)資源不豐富等不少問題。這就需要我們進(jìn)行教學(xué)方法、素質(zhì)教育、考試改革的綜合理論研究。不過已有的實(shí)踐探索成果，進(jìn)一步堅(jiān)定了“概論”課程“專題”與“微課”相結(jié)合的改革方向。

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