陳 丹，歐曉燕

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系，四川 達(dá)州 635001）

一、高職院校核心競爭力的內(nèi)涵及特征

（一）高職院校核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力這一概念，最早源于企業(yè)。企業(yè)核心競爭力研究者認(rèn)為，組織核心競爭力，是一個(gè)組織以其獨(dú)特方式運(yùn)用和配置資源的特殊資源。如今，這一概念遷移應(yīng)用于高等教育，高職教育研究者認(rèn)為，高職院校同樣可以看做是一個(gè)資源整合體。它是在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、管理制度、校園文化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等方面的戰(zhàn)略整合，是高職院校所獲得的具有可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。歸根結(jié)底，高職院校核心競爭力，是學(xué)校各種資源的有效整合，是學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的提升，是凸顯辦學(xué)實(shí)力和特色的力量源泉。

（二）高職院校核心競爭力的特征

高職院校核心競爭力是高職院校多方面的有機(jī)整合顯現(xiàn)出來的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，分析其主要特征對于當(dāng)代職業(yè)教育的健康發(fā)展很有必要。筆者認(rèn)為，高職院校核心競爭力的特征包括以下幾個(gè)方面：

第一，價(jià)值性。核心競爭力富有戰(zhàn)略價(jià)值，能為高職院校帶來可持續(xù)的效益與價(jià)值，這種價(jià)值不在于為學(xué)校創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，而在于為學(xué)校創(chuàng)造的社會(huì)效益，能夠使學(xué)校獲得長期的競爭優(yōu)勢。

第二，不可替代性。核心競爭力一旦形成，具有不可替代性。它能使高職院校形成獨(dú)特的辦學(xué)特色，難以被效仿。

第三，長期性。核心競爭力是在高職院校的辦學(xué)實(shí)踐中日積月、長期積淀形成的，需要一個(gè)漫長的過程。

第四，綜合性。核心競爭力是通過有效整合組織管理能力、專業(yè)建設(shè)能力、師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、校園文化環(huán)境、辦學(xué)條件、科研能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、信息化建設(shè)等各方面后形成的一種綜合能力。

第五，創(chuàng)新性。只有不斷創(chuàng)新，才能保證高職院校一直具有鮮活的生命力，凸顯職教辦學(xué)水平與特色。

二、核心競爭力視角下中高職銜接的現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)校與高職院校雖然都十分重視提升各自的核心競爭力，但往往忽視了職業(yè)教育的一體化發(fā)展，致使中高職教育在銜接問題上或多或少的出現(xiàn)脫節(jié)、斷層現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，這不僅致使中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用難以發(fā)揮，而且使高職教育的引領(lǐng)作用無法得到充分體現(xiàn)，從而阻礙了高職院校的核心競爭力的提升。

（一）中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠連貫

中職與高職同屬職業(yè)教育體系的兩個(gè)不同層次或階段，其培養(yǎng)目標(biāo)本身既具有一定連續(xù)性，又存在一定的差異性。中等職業(yè)教育往往注重操作性、工具性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)操作技能與經(jīng)驗(yàn)技能；高等職業(yè)教育注重技術(shù)性、創(chuàng)造性與人格性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)修煉、理論水平與管理能力，因此高職對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求程度更高、層次更深。然而在現(xiàn)實(shí)中，一方面，中高職各自為政，在培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)與協(xié)同。一些高職院校在辦學(xué)理念和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上一味的向本科院?？待R，往本科方向拔高，忽視了以中職的培養(yǎng)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致了中職學(xué)生升入高職后學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)空白，以及高職院校不愿意從中職學(xué)校中招收中職生等一系列問題。另一方面，中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)難免出現(xiàn)模糊或相互重疊的現(xiàn)象，有的專業(yè)其培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)名稱存在偏差。這種因中職學(xué)校與高職院校的各自為政、缺乏協(xié)調(diào)而確立的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以及高職學(xué)校人才的后續(xù)培養(yǎng)都帶來一些負(fù)面影響。

（二）中高職銜接的專業(yè)設(shè)置不夠合理

專業(yè)的設(shè)置是中高職教育銜接的基礎(chǔ)。專業(yè)的對口銜接，決定了中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等諸多方面能否有效對接。因此，高職的專業(yè)目錄的設(shè)置要對應(yīng)中職的專業(yè)大類。然而，實(shí)際上在專業(yè)設(shè)置方面，中高職銜接的契合度仍然偏低，這表現(xiàn)為中高職的專業(yè)目錄不但在專業(yè)名稱上各不相同，而且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，分類和要求缺乏規(guī)范性。另外，高職的專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)大于中職的專業(yè)數(shù)量，很多專業(yè)劃分過細(xì)，這使得學(xué)生填報(bào)高職院校時(shí)專業(yè)不對口，不得不放棄所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)換其它專業(yè)填報(bào)，這不僅浪費(fèi)了教育資源，而且嚴(yán)重影響了高職院校核心競爭力的提升。

（三）中高職銜接的課程體系不夠匹配

課程方面的有效銜接，是中高職教育一體化發(fā)展的核心。理論上講，高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深”。然而，在課程銜接這一方面，目前還存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是課程內(nèi)容重復(fù)對接。目前，相關(guān)研究者對中高職課程內(nèi)容的銜接情況做了調(diào)查分析，結(jié)果表明有43%的工科類專業(yè)重復(fù)，中高職課程內(nèi)容沒能進(jìn)行很好的整合，導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)。這是由于高職院校根據(jù)專業(yè)大類進(jìn)行單招考試招生，所以專業(yè)課程內(nèi)容很難避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。二是課程結(jié)構(gòu)對接錯(cuò)位。在實(shí)踐中表現(xiàn)為中職學(xué)校的課程內(nèi)容偏重基礎(chǔ)，很難適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求；高職院校的課程內(nèi)容梯度較大，沒有顧及不同生源之間的差異，在課程層次上沒有進(jìn)行細(xì)分。原因在于中高職學(xué)校根據(jù)各自的需求獨(dú)自構(gòu)建課程體系，缺乏相應(yīng)的協(xié)同性。三是課程內(nèi)容缺乏層次性，中高職課程內(nèi)容沒有考慮對其進(jìn)行難易程度的劃分，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也難以劃分學(xué)習(xí)程度。所以，中高職教師在面對相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)尺度，使得課堂教學(xué)缺乏層次性、遞進(jìn)性。

（四）中高職銜接的管理制度不夠協(xié)調(diào)

首先，教育主管部門雖然已經(jīng)對中職和高職的統(tǒng)籌管理頒布了很多政策法規(guī)，但是如何才能使中高職通力合作，從職業(yè)院校的層面上協(xié)調(diào)好管理體制機(jī)制，仍然值得深入研究。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，目前中職和高職歸屬于不同的管理部門，在一定程度上阻礙了雙方的深入溝通，影響了定期進(jìn)行深入交流與合作。這勢必導(dǎo)致中高職教育按照各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，從而使相互銜接的協(xié)同性化為泡影。如“對口招生”制度，高職院校對口招生的考試錄取，重視中職生的文化課成績，專業(yè)課成績好的而文化課成績薄弱的中職生在考試中往往處于劣勢，這使得高職院校錄取的中職生并不一定在今后的專業(yè)技能的發(fā)展方面發(fā)展得心應(yīng)手、游刃有余，從而導(dǎo)致高職院校的核心競爭力受損。其次，中高職銜接的經(jīng)費(fèi)保障不足。目前，從雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等一系列配套經(jīng)費(fèi)來看，仍然力度不夠，使得中高職深入合作缺乏財(cái)力支撐，中高職一體化發(fā)展的路程仍然比較遙遠(yuǎn)。

三、中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展的對策

（一）制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建科學(xué)完備的中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。一直以來，如何改變中職、高職人才培養(yǎng)方案定位不清的現(xiàn)狀是教育界的普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為，科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確保中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向和指針。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)度和覆蓋率，健全與完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)合理地定位中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本前提和基礎(chǔ)。其次，中高職院校要合理利用職業(yè)教育資源，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、市場的人才需求，從專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、工學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行有效銜接，推進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，雙方應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育長遠(yuǎn)的發(fā)展，定期召開中高職銜接人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，深入行業(yè)、企業(yè)及人才市場做調(diào)研，共同探討中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌形成高技能、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)的制度和模式，最終制定出推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，從而成為中高職雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、評價(jià)模式等方面銜接的坐標(biāo)和指針，并切實(shí)落實(shí)到位。

（二）修訂中高職的專業(yè)目錄

高職專業(yè)數(shù)量過多、寬窄不一、名稱不同是目前最突出的問題。首先，減少高職專業(yè)數(shù)量，把相近專業(yè)合并為對應(yīng)的中職專業(yè)，有利于中職畢業(yè)生的對口升學(xué)。如：中職的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)，對應(yīng)的高職專業(yè)就有很多個(gè)，包括林業(yè)經(jīng)濟(jì)信息管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、漁業(yè)資源管理專業(yè)等，有必要統(tǒng)籌兼顧，合并相似專業(yè)。其次，專業(yè)名稱的設(shè)置要處理好交叉專業(yè)，高職專業(yè)名稱盡量包含中職專業(yè)，這樣便于專業(yè)的銜接貫通。最后，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)行業(yè)分類來確定中高職的專業(yè)大類，然后在根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)劃出每個(gè)專業(yè)大類下的專業(yè)范圍，最終嚴(yán)格按照產(chǎn)業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)來確定專業(yè)名稱，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)地制定出專業(yè)目錄。只有這樣，中高職在專業(yè)設(shè)置上才能達(dá)到科學(xué)融合，更加規(guī)范。

（三）重構(gòu)中高職的課程體系

課程體系的重構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的相互銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展的重心。首先，中高職院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)、教育學(xué)者、課程專家一起共同擬定課程設(shè)；課程設(shè)置要有遞進(jìn)性，由淺入深層層提升，系統(tǒng)地構(gòu)建中高職課程體系。其次，深入進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)、人才市場調(diào)研，對其所需崗位的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行深入分析，區(qū)分一般技能型人才和高級技能型人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，然后再根據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)來確定出不同類別的課程內(nèi)容。再次，為了避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉，教師要改變以往按部就班的課堂教學(xué)模式，靈活機(jī)動(dòng)地將課程內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)任務(wù)和層次，在促進(jìn)中高職課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、遞進(jìn)性與整合性上花力氣下功夫，根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景的差異，選擇性地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、提煉、升華，從而使學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)真正得到提高。最后，中高職院?？梢酝ㄟ^聯(lián)合編寫教材，剔除無用的、重復(fù)的、繁瑣的、多余的教材內(nèi)容，整合相近的教材內(nèi)容，并與時(shí)俱進(jìn)地增加與時(shí)代接軌的最新教學(xué)內(nèi)容。

（四）完善中高職的管理制度

制度上的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是推進(jìn)中高職銜接深入合作的關(guān)鍵所在。根據(jù)教育部、財(cái)政部出臺(tái)的“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”的文件精神，中高職學(xué)校要按照“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的要求，完善中高職銜接的管理制度。首先，要提高專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。中高職院校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、專業(yè)銜接等方面都需要物質(zhì)保障，當(dāng)下全國參與試點(diǎn)的院校都有著良好的職業(yè)教育軟硬件基礎(chǔ)，已極大地推進(jìn)了試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，取得了良好的效果。因此，進(jìn)一步加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，完善經(jīng)費(fèi)管理制度，審核專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用效率，是促進(jìn)中高職銜接有效進(jìn)行的前提條件。其次，改革優(yōu)化招生計(jì)劃分配制度。強(qiáng)化中高職升學(xué)制度的銜接，特別是近年來實(shí)施的對口招生制度，對中高職教育的發(fā)展都起到了積極的作用。如：加大中職生報(bào)考高職的比例，加大專業(yè)技能成績占錄取分?jǐn)?shù)中的比例，擴(kuò)大高職對口招生自主性。再次，實(shí)行報(bào)送制度。按照合理的比例把品學(xué)兼優(yōu)的中職學(xué)生報(bào)送到高職院校繼續(xù)深造，不但可以增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，還能提升高職院校的核心競爭力，從而促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代化。

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