王健鷹

(昭通學院 物理與信息工程學院，云南 昭通 657000)

一、浸入式英語教學

二十世紀六十年代，隨著加拿大多種文化、政治的覺醒，魁北克省爭取法語語言教育權(quán)的恢復法語教育、復蘇法蘭西意識的“平靜革命”（The Quiet Revolution 1960-1966）催生和促進了以法語浸入式教育（French Immension Program）為主的雙語教學項目。項目取得了出人意料的效果，自此引起社會各界的高度重視。此后20多年，浸入式教學在加拿大迅速發(fā)展，帶來了第二語言教學的巨大變革。多年實踐證明，這是促使學生掌握較高水平第二語言的有效途徑。隨后，此項目引起了世界各國的教育學家、心理學家、語言學家的高度重視，掀起了借鑒、仿效和研究熱潮，并贏得了世界各國的廣泛認可（英語、法語、西班牙語、日語、漢語、韓語、阿拉伯語等多種語言參與了實踐），充分體現(xiàn)出強大的生命力和廣適性，成為“在加拿大教育史上開展研究最深入、最廣泛、最細致的一個項目”（Fortier，1990），也成了世界范圍內(nèi)最有成效、最受關注、最為成功的雙語教學模式。

浸入式教學模式以其實踐性、適應性和廣泛、深刻、細致、長期的研究，成為當代雙語教學中最成功的教學模式。浸入式教學模式是以學習者非母語語言作為直接教學用語（School Language），進行各學科教學（除母語外）的教學方法。從浸入的程度來劃分，分為完全浸入式和部分浸入式；從浸入的時間來劃分，分為早期浸入式（Early immersion）、中期浸入式、晚期浸入式(Later immersion )和晚晚期浸入式(Late, late immersion )。浸入式教學的核心在于強調(diào)第二語言的外延性和應用功能，用第二語言作為教學媒介，伴隨其它學科教學的同時，實現(xiàn)第二語言的習得。學生是第二語言的學習者，又是第二語言的使用者。同時，第二語言的習得過程融入了思維的靈活性和學科領域文化的開放性。實踐證明，這是一種非常有效的第二語言教學途徑，并取得了廣泛、可喜的教學成果。

Lindhol-Leary的研究發(fā)現(xiàn)：雙語能力的強弱與第二語言接觸時間早晚、長短有很大的關系。雖然第二語言學習的最佳年齡還沒有定論，但浸入式項目研究的語言心理學支持理論、認知心理學支持理論和實驗表明，兒童對語言有著特有的認知能力，對第二語言的習得有更為積極的態(tài)度，也更為有效和更加自如（對此，Johmson and Newport（1989）的實驗也得出了相似的結(jié)論）。早期浸入式教學更容易收到理想的效果，具有一定的優(yōu)勢，這也得到語言神經(jīng)生理學研究結(jié)果的支持。但是，研究也表明，早期浸入式所表現(xiàn)出的優(yōu)勢，可以通過后期的接觸量（浸入程度）來進行彌補。早期浸入式教學和兩年制晚期浸入式教學所做的比較實驗表明，早期浸入式教學效果并不象常人所想像的那么突出，晚期浸入式教學可通過接觸量的增加，來達到或近似達到早期浸入式教學的效果。而研究結(jié)論中所表現(xiàn)出的差異性，主要源于接觸量和教學方法這兩方面的影響因素。

二、計算機英語的特點和教學困境

計算機已滲透到人們工作、生活的方方面面。計算機技術(shù)、特別是軟件技術(shù)正以前所未有的高速發(fā)展，這些技術(shù)主要源于英語國家，計算機程序設計、運行信息、技術(shù)文檔、網(wǎng)絡通信、網(wǎng)絡安全、電子商務、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學科前沿等絕大部分都使用英文。語言障礙將會嚴重影響計算機技術(shù)的理解、消化、吸收和應用。計算機英語屬于專業(yè)英語（Special English）范疇，因其自身的特點，不能完全沿用公共英語的教學方式來進行教學。正是基于這樣的前提，我們借鑒了浸入式教學模式進行計算機英語教學實踐（在一定程度上，類似于計算機專業(yè)的雙語教學（ Bilingual Teaching））。實踐表明，這是一種有效的教學模式。

1.計算機英語的特點：

1）詞匯特點

計算機英語不但擁有大量的專業(yè)技術(shù)詞匯和術(shù)語，而且新詞、轉(zhuǎn)意詞、合成詞、截短詞等隨著計算機技術(shù)的日新月異，層出不窮。

A、普通詞匯轉(zhuǎn)移、引申為計算機專用詞匯：如Mouse（鼠標）、Explorer（瀏覽器）、Memory（存儲器）、Bus（總線）、Bridge （網(wǎng)橋）、Oracle（數(shù)據(jù)庫）、Driver（驅(qū)動程序）等由日常用詞轉(zhuǎn)化為科技詞匯;

B、通過復合法構(gòu)詞情況很多：

back + up → backup 備份、

byte + code → bytecode 字節(jié)碼、

back + space → backspace 退格、

gate + way → gateway 網(wǎng)關、

object + oriented → object-oriented 面向?qū)ο蟮摹?/p>

sign + on → sign-on 登錄、

hard + disk → harddisk 硬盤、

band+width→ bandwidth帶寬;

C、首字母縮略詞

Central Processing Unit→（CPU）、

Software-as-a-Service → (SaaS) 、

Platform-as-a-Service→ (PaaS);

D、首字母拼音詞read-only memory→（ROM/r?m,/）;

E、截短詞information→info ;

F、拼綴詞bit = binary + digit;

G、詞綴型新詞 M-commerce = Mobile commerce;

2）計算機英語的句子結(jié)構(gòu)特點

句子結(jié)構(gòu)中限定性定語從句修飾較多，多種主從關系、并列關系。常使學生覺得句子長而復雜，閱讀、翻譯無從下手。

A、陳述句多（主系表結(jié)構(gòu)比重大）;

B、祈使句多（常常無需指明主語）;

C、被動句多（側(cè)重敘事推理，強調(diào)客觀準確）;

D、復合句多（并列關系、多種主從關系和非謂語動詞構(gòu)成的長句）;

E、虛擬語氣多（文章中常涉及各種條件）;

F、三種基本時態(tài)多（一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時）;

G、As引出的句式多（如：as shown in figure 3.as stated above等）;

H、“It be + 形容詞或分詞 + that …”句型多;

2.計算機英語教學的困境：

現(xiàn)有教學模式下，計算機英語教學所面臨的困境

1）從學生角度看，用人單位只注重英語過級情況（四、六級證書情況），并不在意計算機英語學得如何。學習功利性很強，學生學習積極性不高。

2）從教師角度看，計算機英語對教師有特殊的要求，要求教師專業(yè)過硬、外語熟練、集計算機專業(yè)知識與外語于一身。實際情況是，計算機英語教學，一種情況是由計算機專業(yè)教師擔任，專業(yè)扎實，但英語應用能力普遍不足，難以很好地引導學生進行計算機英語學習；另一種情況是由英語專業(yè)教師擔任，雖然有較好的英語應用能力，但計算機專業(yè)知識不足，不能很好地對計算機專業(yè)知識和相關術(shù)語進行理解，講授和翻譯。再有，計算機英語教學，多采用傳統(tǒng)的講授方式，手段單一，重復進行著詞匯、句子、語法及翻譯講解的固有節(jié)奏，延續(xù)著老舊的教學模式和傳統(tǒng)方法。使得計算機英語教學近似于泛讀課、翻譯課，加上單調(diào)，乏味，枯燥的教學過程，難以激發(fā)學生的學習興趣。最終，學生學習主動性不夠，參與度不高，學習專業(yè)英語和用英語作為工具學習專業(yè)知識的能力不足，難以形成計算機英語應用能力。

3）教材角度看，教材時效性差。所選教材大都是外文書籍、刊物等資料的改寫、縮寫、節(jié)選，這有利于學生學習基礎詞匯和專業(yè)基礎知識，但因教材內(nèi)容更新滯后，往往不能及時反映計算機科學技術(shù)的最新知識和計算機領域的最新發(fā)展。

4）從考核角度看，現(xiàn)行的計算機英語考試，基本是期末進行卷面考試。內(nèi)容包含選擇、閱讀、翻譯。方法單一，不能真實反映學生的實際水平和能力。

5）計算機英語的教學，是基于學生完成公共英語學習后的應用學習，它與公共英語的教學密不可分，又有區(qū)別。公共英語教學的成效，直接影響到計算機英語教學的效率和效果。這是一個系統(tǒng)性問題。理想狀態(tài)是計算機英語教學與公共英語教學形成聯(lián)動機制，統(tǒng)一規(guī)劃、分塊教育、分段實施、注重應用。

三、浸入式計算機英語教學策略

浸入式計算機英語教學，英語既是工具又是內(nèi)容，讓學生盡量浸入在英語環(huán)境中，以英語作為教學工具，計算機理論和技術(shù)為載體，進行英語的聽、說、讀和一定的摹寫。學生既是英語的學習者，又是英語的使用者，教學既能使學生增加學科知識，又能滿足學生語言學習的需要，學生在計算機專業(yè)能力提升的同時，英語應用能力也得以提升。

語言與學科相結(jié)合的教學模式，為語言學習帶來了豐富多彩的教學資源和應用場景，也是習得語言的最佳途徑。計算機科學技術(shù)的發(fā)展為計算機英語提供了豐富的學習資源，能很好地激發(fā)學生的學習動機和興趣，實現(xiàn)知識與語言兼得。

基于以上分析，提出以下教學實施策略

1.構(gòu)建良好的師資隊伍

教師英語應用能力和水平的高低，是浸入式計算機英語教學成敗的關鍵，決定了教學效果的好壞。教師的選用和培養(yǎng)是實施浸入式計算機英語教學的重要環(huán)節(jié)，鼓勵英語水平較高的教師和有國外學習經(jīng)歷并有豐富教學經(jīng)驗的教師從事計算機英語教學，是便捷之道。除此之外，選擇有一定英語應用能力的教師，通過外出培訓或有指導的自學與實踐，也不失為有效之道。

2.精選恰當?shù)慕虒W資源

以計算機專業(yè)知識為主體，在選用計算機英語教材基礎上（近年我校選用參考書有《計算機專業(yè)英語》鐘靜編、《計算機英語》劉藝、王春生編），輔以各種引進版教材（如《計算機科 學 導 論》（Foundations of Computer Science，Behrouz A.Forouzan）、《C程序設計語言》（The C Programming Language，Second Edition , Brian W.Kernighan & Dennis M.Ritchie）和網(wǎng)絡資源作為補充。例如：在進行物聯(lián)網(wǎng)IOT（The Internet of Things）的教學中，在課堂內(nèi)通過電子文檔等方式，適時、適量為學生展示Cloud Infrastructure and Services、RFID、Sensor等英文技術(shù)資料；呈現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在零售業(yè)、智能家居、物流等領域的技術(shù)資料；講解、演示網(wǎng)絡資源的查找方法等，讓學生結(jié)合自己的興趣在課內(nèi)外通過查找、整理、閱讀、翻譯資料等方式進行學習。同時，可結(jié)合教學內(nèi)容，提前一周向?qū)W生提出學習要求和討論重點。每周用1/2節(jié)課進行討論，教師適時點評，如此循環(huán)。

3.創(chuàng)設語言教學環(huán)境

受學生英語應用能力發(fā)展不平衡的制約，在計算機英語教學過程中，課堂用語和教學內(nèi)容的英文比例，有著從中文比例較高向中英混雜逐步提高英文比例的過程。實施中，以所選計算機專業(yè)英語教材為起點，輔以引進教材節(jié)和網(wǎng)絡資源節(jié)選及段落。循序漸進加大教學語言、教學內(nèi)容和問題討論的英文比例。強調(diào)語言的交際和應用功能，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學生在課堂上盡量使用英文，在生活、學習中盡量將自己的電子設備調(diào)到英文狀態(tài)，培養(yǎng)學生使用英語的習慣，使學生在課內(nèi)課外逐步達成和進入浸入狀態(tài)。

4.教學媒體多樣化

使用浸入式計算機英語教學模式，應強化多種教學媒介的使用，大量使用多媒體教學，讓學生盡量浸入在教學語言環(huán)境中。除實物展示外，應多向?qū)W生提供相關英文資料。課外為學生提供相關影視作品（如The Imitation Game、 The Matrix、 Steve Jobs、 Alan Turing 、Zero Days等 ）。在潛移默化中培養(yǎng)起學生用英語學習計算機科學技術(shù)的興趣。

5.改革考核方式

考核采用過程性考核與期末考試相結(jié)合的方式。過程性考核，主要針對所布置內(nèi)容的預習和準備情況、參與討論的主動性和積極性、回答問題的正確性，作業(yè)完成情況等。期末考試主要考核學生對計算機專業(yè)資料的閱讀理解和翻譯能力。除考查教材中重要詞匯、重要縮略詞、句子段落等內(nèi)容外，還可節(jié)選一些引進版教材和網(wǎng)絡資源的段落進行閱讀理解和翻譯。這樣的方式，既能督促學生的日常學習，掌握學生的平時學習情況，又能考核學生的閱讀理解和翻譯能力。學期成績由過程性考核成績和期末考試成績共同構(gòu)成，分別占40%和60%。

四、對浸入式計算機英語教學的思考

浸入式計算機英語教學的實施，感受最明顯的是學生學習和掌握英語這一學習工具的興趣得以提升，特別是在構(gòu)詞法教學過程中，一些學生通過詞根、詞綴和部分詞源學知識的學習，詞匯量得以大幅提升，激發(fā)起學習的沖動，教學效果明顯。實踐證明這是一種有效的教學模式。

浸入式第二語言教學的本意是促使學生掌握較高水平第二語言。但是，浸入式第二語言的教學實施與計算機英語教學還有一些區(qū)別。我們實施的浸入式計算機英語教學是一種非真實場景的浸入式教學，有幾個特點：（1）面對的學生已成年，早已過早期浸入式實施階段。（2）由于學生外語能力發(fā)展不平衡和受教師外語能力的制約，教學中沒條件實施全浸入式教學。（3）浸入式第二語言的習得，由主體（學生）、教學客體（目的語）、教學環(huán)境三方面構(gòu)成。浸入式計算機英語教學應以主體素質(zhì)的發(fā)展為標準，充分體現(xiàn)主體的地位，創(chuàng)設良好的習得環(huán)境。但對于主體的內(nèi)在語言能力、對教學客體難易程度把握、對外在的語言環(huán)境條件（課外、家庭、社會環(huán)境等語言條件）創(chuàng)設等，還有很長的路要走，特別是良好的語言環(huán)境條件更難實現(xiàn)?？傊?，這是浸入式外語教學模式、計算機英語教學和學校具體情況相結(jié)合的探索。方法、內(nèi)容與實情相結(jié)合，我們的定位是“晚期部分浸入式計算機英語教學”，雖然有了一些思路、策略和經(jīng)驗，但還有待進一步的開展和深入研究。