申曉彥

（山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 山西·太原 030000）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育教學(xué)事業(yè)的改革與進(jìn)步，為高職英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種局限，豐富了教學(xué)內(nèi)容、拓展了教育渠道，為廣大學(xué)生提供了更加開放自由的學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職英語教學(xué)的相互結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強(qiáng)了整體的教學(xué)效果與質(zhì)量。因此，高職英語應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，根據(jù)高職英語教學(xué)的實際需求及學(xué)生特點，全面構(gòu)建嶄新的教學(xué)體系，更好的提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)的全新機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）高職英語教學(xué)的機(jī)遇

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，大部分高職學(xué)生都是“95后”，他們生活在信息時代，網(wǎng)絡(luò)已成為其日常生活不可缺少的工具之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各大教育平臺中的海量資源，為當(dāng)代高職學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，更容易被他們所接受，能夠更好的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)所帶來的這種便利條件，有效轉(zhuǎn)變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育教學(xué)事業(yè)得到了飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，催生了多種現(xiàn)代化的新興教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。這些全新的教學(xué)模式，極大地推進(jìn)了高職英語教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮元素，不僅活躍了課堂氛圍，同時也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動，有效提高了英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）高職英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.教師信息化水平不足

進(jìn)入二十一世紀(jì)的信息社會后，信息化始終是各大院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行調(diào)整，從以往的黑板+粉筆的傳統(tǒng)形式逐漸發(fā)展到PPT的有效運(yùn)用，再到現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程和交流平臺的使用，信息化對高職院校英語教學(xué)的影響力越來越大，對廣大英語教師的信息化能力也提出了更高的要求。當(dāng)前，高職院校英語教師大部分都是“80后”，他們對網(wǎng)絡(luò)還并不熟悉，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這些教師在從事教育工作前所受到的計算機(jī)培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代信息化的基本要求，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育改革需求通常心有力而力不足，對此，開展專業(yè)化培訓(xùn)、強(qiáng)化高職院校所有英語教師的信息化能力刻不容緩。

2.網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不等

近些年來，在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的盛行下，網(wǎng)絡(luò)課程的整體數(shù)量逐年上漲，各種類型的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不斷出現(xiàn)，不同英語教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)軟件也隨處可見，其中雖然有許多精品網(wǎng)絡(luò)課程資源，但因為開發(fā)技術(shù)、思想以及實踐形式等方面的差異，造成網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的整體質(zhì)量參差不齊，而英語基礎(chǔ)較弱、缺少學(xué)習(xí)主動性的高職學(xué)生大多數(shù)都不具有理性挑選的能力，無法精準(zhǔn)的選擇符合自己需求的精品資源。此外，高職英語還有著特殊的行業(yè)性、實踐性特點，可當(dāng)前這種面向特殊行業(yè)的系統(tǒng)性高職英語課程比較缺乏。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源雖然數(shù)量多，但質(zhì)量較差，滿足高職英語特色化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源更是少之又少。

3.碎片化學(xué)習(xí)未見效果

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是慕課，目前英語課程網(wǎng)絡(luò)資源大多數(shù)都是以碎片化的方式呈現(xiàn)，這樣可以便于廣大學(xué)生隨時挑選個人喜愛的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度降低。只要存在網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便能不受時間與空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)時間的零散性會致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不主動思考的不良習(xí)慣，對較容易獲得的相關(guān)碎片化知識以及部分信息整體的閱覽而不對其深入探究。此外，學(xué)生可自行選擇個人喜愛的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化會致使知識與知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性無法構(gòu)建，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成諸多零散的點，最終無法整合成有價值且完整的知識體系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容落后、課程設(shè)定不科學(xué)

高職院校目前許多課程大部分都是自主挑選教材，教學(xué)內(nèi)容范圍比較寬廣，缺少應(yīng)有的針對性以及專業(yè)性，并未和專業(yè)知識建立緊密聯(lián)系，整體實用性不強(qiáng)，嚴(yán)重忽視了英語教學(xué)過程中對廣大學(xué)生應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要關(guān)注高職學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的客觀現(xiàn)實情況，但由于受到教學(xué)時間的限制，通常只能選擇較為淺顯的內(nèi)容作為教學(xué)的核心內(nèi)容，無法開展深層次教學(xué)。高職英語注重其教學(xué)的運(yùn)用性以及實用性，在以往的教學(xué)中為學(xué)生拓展的知識領(lǐng)域較狹窄，外擴(kuò)有限，因而談不上所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）師生積極性不高、缺少創(chuàng)新思想

教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的滯后直接影響了日常課堂中教師與廣大學(xué)生的積極性和主動性，限制了他們創(chuàng)新能力的提升。教師僅限于完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)，通常采用以教材為主，教學(xué)課件為輔助的教學(xué)方法，教師思想較為局限，課堂整體氣氛比較壓抑乏味，學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)的積極性以及主動性不強(qiáng)烈。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會實際情況嚴(yán)重脫軌，教學(xué)目標(biāo)并未明確，教學(xué)改革方向尚未確定，讓許多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，無法激發(fā)他們主動探索的欲望。高職英語教學(xué)的實用性以及運(yùn)用性特色不夠明顯，當(dāng)前還無法滿足相關(guān)企業(yè)對英語專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)體系構(gòu)建的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、明確人才培養(yǎng)新目標(biāo)

高等職業(yè)院校的主要教學(xué)目標(biāo)是為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)、管理、服務(wù)以及生產(chǎn)的復(fù)合型專業(yè)人才，雙創(chuàng)教育是高職教學(xué)近年來的重點方向。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前市場嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，自主創(chuàng)業(yè)已成為了眾多畢業(yè)生的選擇。因此，高職英語在日常教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的雙創(chuàng)意識，提高他們的競爭能力，要將雙創(chuàng)教育融入到課程教學(xué)中，與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及時更新和豐富自身知識體系，完善個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，確立未來的發(fā)展方向。只有將雙創(chuàng)教育作為高職英語教學(xué)的重點內(nèi)容，才能符合市場實際需求，為社會培養(yǎng)具有優(yōu)秀英語運(yùn)用能力，同時又善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的新時代人才。

（二）重構(gòu)課程體制、推動英語信息化教學(xué)

對于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大的特點，教師應(yīng)采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生入學(xué)期間，對他們的英語水平展開測試，根據(jù)錄取時具體的英語成績對其進(jìn)行等級劃分。對各個級別的學(xué)生制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)綱要、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)管理措施，幫助全體學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)他們的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語課程設(shè)定方面，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，要在必修課程的基礎(chǔ)上，額外增設(shè)聽力、閱讀、口語、英美文學(xué)賞析等第二課堂，將其作為必修課程的拓展與延伸，通過兩者間的有機(jī)結(jié)合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與潛在創(chuàng)新力。而對于其他專業(yè)的高年級取消英語課程的情況，高職院?？蔀橄胍^續(xù)學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)生，提供現(xiàn)代化的校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺，建立依托網(wǎng)絡(luò)的全新教學(xué)模式，課堂與網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)合，從根本上確保學(xué)生英語水平的提升。

以往的高職英語課堂教學(xué)比較注重知識的輸入，學(xué)生英語知識運(yùn)用能力較差，缺少創(chuàng)新性思維。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的書本知識已經(jīng)無法滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對此，就需要高職英語教學(xué)積極主動的順應(yīng)時代的發(fā)展，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)時代中，慕課教育和翻轉(zhuǎn)課堂是典型的依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，慕課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的視頻教學(xué)課程與在線實時互動的形式進(jìn)行開放式的教學(xué)，其相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，為學(xué)生提供可更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)時間更加自由，學(xué)習(xí)方式更加靈活。學(xué)生可按照自身的實際需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職英語可將這樣的教學(xué)模式融入到課堂中。課前，可讓學(xué)生提前溫習(xí)要講解的知識；課中，師生共同探討重點與難點問題；課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索有關(guān)內(nèi)容，自主復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，則是教師運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，也可自己制作詳細(xì)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主查找網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下閱讀。課堂中，學(xué)生以小組的形式對任務(wù)進(jìn)行合理分工，以項目匯報的方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由教師對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評與分析，按照每位學(xué)生的不同表現(xiàn)對其實施針對性的輔導(dǎo)，以此來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。上述兩種教學(xué)模式，教師的身份都得到了轉(zhuǎn)變，使其從以往教學(xué)的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的引導(dǎo)者，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。

（三）健全評價機(jī)制、架構(gòu)專業(yè)化實踐平臺

當(dāng)前在高職英語教學(xué)體系中，課程評價機(jī)制主要包括學(xué)生的日常成績與期末考試分?jǐn)?shù)，其中學(xué)生日常成績重點考核的是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時上課出勤情況及作業(yè)的完成質(zhì)量。針對運(yùn)用慕課教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分學(xué)生來說，應(yīng)增加日常成績所占的比重，同時還要將小組合作匯報、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組探討等活動中的具體表現(xiàn)納入到評價中。當(dāng)前的評價機(jī)制無法客觀、全面地體現(xiàn)出學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力，對此，應(yīng)積極健全評價機(jī)制，將學(xué)生的實踐技能劃分到評價指標(biāo)內(nèi)，全方位的檢測學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與性，以及實踐當(dāng)中的知識運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。

高職英語教師應(yīng)積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與社會實踐，并為他們架構(gòu)相關(guān)的創(chuàng)新實踐平臺，在校形式與內(nèi)容上應(yīng)靈活豐富，比如組織英語演講比賽、校內(nèi)外兼職、英語社團(tuán)活動等，以此來拓展學(xué)生們的視野，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。與此同時，也要將理論知識與實踐相互結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)的實踐平臺構(gòu)建應(yīng)依據(jù)課程特點，注重學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊合作意識，以此來增強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。此外，高職院校中的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部分也應(yīng)積極深入地進(jìn)行市場調(diào)研，利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，依托市場實際需求，輔助英語教師制定更加完善的教學(xué)計劃，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力，真正為社會培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

（四）提高教師能力、引進(jìn)技師型專業(yè)人才

教師在教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，就需要高職英語教師具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，并且信息化的全新教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求，要既能夠應(yīng)用自身專業(yè)的教育思維及觀念，對其他有關(guān)專業(yè)知識與技術(shù)也要有所掌握，更要熟練運(yùn)用智能設(shè)備及現(xiàn)代化多媒體軟件等?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣及特點，全面激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)與提高他們的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，讓英語課程的學(xué)習(xí)方向性及目的性更強(qiáng)。高職英語教師在提高學(xué)生創(chuàng)新意識及能力時，個人在教學(xué)及科研當(dāng)中也應(yīng)主動的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念、努力進(jìn)行創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生共同將英語理論知識轉(zhuǎn)換成實踐探究及科學(xué)研究成果，真正實現(xiàn)師生之間、高職院校與企業(yè)之間的有效互動，切實增強(qiáng)創(chuàng)新能力。高職院校也應(yīng)加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通，深入到社會的各個領(lǐng)域中，邀請并引進(jìn)著名專家、研究學(xué)者以及技師到校內(nèi)進(jìn)行專題講座與專業(yè)指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮這些人才的優(yōu)勢，幫助英語教師更好的完善教學(xué)方案，革新教學(xué)方法，提升高職英語教師的綜合能力及素養(yǎng)，以此來更好的輔助學(xué)生完成實踐項目。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我國各大高職院校英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展迎來了全新的機(jī)遇，但同時也面臨著各種挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在創(chuàng)新培育方面發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用，這種網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實課堂相互融合的教學(xué)模式有利于高職英語教學(xué)思想的更新與改革，能夠有效完善課程體系，促使教學(xué)評價機(jī)制的創(chuàng)新，同時還能提高廣大英語教師的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而逐漸構(gòu)建較為合理的高職英語教學(xué)體系，真正提高廣大學(xué)生的專業(yè)能力，更好的激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。