林國振

（福建信息職業(yè)技術(shù)學院 福建·福州 350002）

慕課教育是基于高等教育的一種虛擬場所教育形式，其于21世紀在美國被大興應(yīng)用，迄今為止注冊人數(shù)已經(jīng)超過百萬人口。2012年，慕課教育形式正式被引進中國，且在高等教育學生群體中反響良好。在此趨勢下，國內(nèi)外已有多家高校實現(xiàn)對慕課的拓展應(yīng)用，甚至有意將慕課形式作為主學分課程加入到大學常規(guī)教學項目中。而大肆采用慕課教育的高等院校內(nèi)，不乏清華、北大、中山大學等高等學府，這無異于是對慕課教育形式的充分肯定。高校教育管理者本著充分利用教學資源的原則和目的，有必要在新教育趨勢和現(xiàn)代化社會的雙重推動下，以慕課教育思路為主，探論高校教育管理模式的改革內(nèi)容。

一、簡述“慕課教育”的發(fā)展過程及特點

（一）發(fā)展過程

慕課的初級形態(tài)實際上距今已經(jīng)有一段距離，其最早是在1962年左右，由Douglas Engelbart博士的研究計劃中被率先提出。該研究計劃的首要內(nèi)容并非針對擴散教育理論，而是專對在“個人計算機”和“共享網(wǎng)絡(luò)”的聯(lián)系上。而后在2007年由David Wiley率先開展互聯(lián)網(wǎng)開放教育，同時邀請全球各個教育研究人員加入這種新教育形式的研究中。又過一年，位于加拿大的George Siemens學者也加入網(wǎng)絡(luò)教學中。有了兩門具備實際價值的科目作為鋪墊，基于互聯(lián)網(wǎng)條件下的新教學模式正式被投入教育形式創(chuàng)新浪潮中，目前正不斷被全球各地的各個高等學府改革應(yīng)用。

直至2011年，“慕課教育”的實際模式終于成型。同時網(wǎng)絡(luò)教育在線平臺的媒介迅速被美國學生吸收，獲得了極為成功的教學效果。同年便有多家投資方對網(wǎng)絡(luò)平臺予以技術(shù)和資金上的長期支持，平臺內(nèi)所包含的課程內(nèi)容也不斷推陳出新，達到了百種之多。2012年，慕課教育形式正式被紐約時報刊登，標題定為“慕課元年”。迄今為止，慕課教育平臺仍然在不斷更新，而慕課教育模式所包含的開放、自由的理論思想，也仍舊在被全球各大高校所采用。

（二）課程特點

“慕課教育”只是基于中國直譯藝術(shù)的一個名稱體現(xiàn)，而將直譯參考的英文分解便可得出 “慕課教育”的課程特點。“MOOC”中“M”代表規(guī)模結(jié)構(gòu)，前面的“O”代表開放教育，后面的“O”代表網(wǎng)絡(luò)在線，而最后的“C”則代表課程分類及內(nèi)容。故從其名稱定義上看可簡單分析慕課特點。

1.規(guī)模無限制

慕課基于網(wǎng)絡(luò)，其教學內(nèi)容和課程節(jié)奏基本都以教師為主體，慕課所在的服務(wù)器也擁有綜合維修特性。只要觀看者周邊具備固定的顯示設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)便能隨時收看，故在20萬人次下，慕課教育基本不存在其他規(guī)模上的限制性。

2.開放教育

慕課平臺不存在校內(nèi)網(wǎng)或地區(qū)之間的限制，網(wǎng)頁注冊也不存在技術(shù)或?qū)W術(shù)能度上的門檻。只要網(wǎng)絡(luò)暢通，即可隨時觀看。

3.課程周邊技能豐富

在慕課教育平臺中，除了基礎(chǔ)的課程觀看板塊外，課程周邊還擁有在線討論、教室工具、無限分享等延伸內(nèi)容。充分滿足了常規(guī)課堂中學生對于當堂課程內(nèi)容的交流需求，同時學生也能夠以自己的喜好為主，提前訂閱教師或個別文化板塊的課程。

4.討論多過講授教育

慕課雖然基于虛擬平臺，但對于教育的完整性也十分看重。課程開始前教育方會下發(fā)一些基礎(chǔ)資料以供學生參考所用，課程中期會要求學生進行定向討論以鞏固課堂所學內(nèi)容。同時學生的參與內(nèi)容基本可構(gòu)成完善的學習結(jié)構(gòu)，如此便能夠?qū)ⅰ澳秸n教育”原本的教學優(yōu)先轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。

（三）差異探論

1.學生方面

以中國傳統(tǒng)教育為例，中國的課堂中通常以教師教授為主導內(nèi)容，學生作為輔助板塊。從課堂利用度和學生接受程度來看存在一定的弱項因素。而慕課采用學生完全主動的形式，學生可通過興趣使然選擇不同的文化學習和交流板塊，如此便能有效規(guī)避學生在不同環(huán)境下的阻礙情緒，將學生學習的主體地位發(fā)揮到最優(yōu)，進而也能有效提升學習效果。

2.學習方面

教育界認為，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢在于學生可在課程進行時與教育者進行直接交流。而針對該點，慕課平臺也能通過在線教師的點選，實現(xiàn)真正意義上的在線和一對一交流形式。同時對一些在學術(shù)權(quán)威上有要求的學生群體，平臺也提供協(xié)調(diào)性的專家定期網(wǎng)上研討會。

3.過程監(jiān)控方面

在許多校方安排的在線課程中，學生都會對學習形式存在一定的僥幸心理，即認為慕課沒有教師直接監(jiān)控。但實際上，慕課平臺采用了與當代技術(shù)相符的監(jiān)控系統(tǒng)，學生課程學習過程中教師能夠隨時隨地對學生的實際情況進行查驗，例如課程完成進度、課堂作業(yè)完成進度、課堂討論內(nèi)容等，真正完成與學生實際學習進度的交流接軌。

4.教學工具方面

在傳統(tǒng)教學中因課堂時間和教法的限制，教師很難在規(guī)定時間內(nèi)使用較多的趣味性教學工具。而在慕課課程內(nèi)，教師擁有極多的編排時間，同時減少了課堂交流和反應(yīng)的時間，教師也就擁有更多的趣味教育時間。即利用多媒體資源和引用資源等，在增加課堂輔助用具的同時間接提升教育效果。

二、當前國內(nèi)高校教育管理模式中的落后點

（一）觀念層面中的落差點

時代變更帶動了當代學生的核心思想，而教育行業(yè)雖然在原則理論上十分穩(wěn)定，但考慮到培養(yǎng)學生全面能力和健全人格的主要目標，教育者和教育管理者都應(yīng)該在時代變動的號召下隨時轉(zhuǎn)變管理思路，如此才能在變動環(huán)境下將管理效果調(diào)至最優(yōu)。

但就目前國內(nèi)高校教育管理者的綜合思路而言，管理者明顯仍將管理重點放置在校內(nèi)教育資源的編排上，不愿意接受基于互聯(lián)網(wǎng)思想的新文化教育形式。教育管理者能力范圍內(nèi)的校內(nèi)資源包含教師、教室等固定內(nèi)容，而一旦管理者過于專對校內(nèi)資源就會令校內(nèi)教學資源的壓力加大，從表面上看是為學生設(shè)立了完整且有程度性的教學內(nèi)容，但教師如果課程過多就必然會影響其教學效果。令課程編排反而得不償失。

（二）體制內(nèi)容中的落差點

應(yīng)現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵點，高校內(nèi)部的教育模式基本已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育的關(guān)聯(lián)影響。但國內(nèi)高校管理體制的編排常存在過于參考國外制度的問題。國外教育體制的確擁有其可取之處，但若要將其應(yīng)用在現(xiàn)代中國的宏觀教育體系中，還需要各個高校的管理人員對制度本身和國內(nèi)高校所適應(yīng)的基本規(guī)則進行協(xié)調(diào)。

現(xiàn)如今許多知名高校已經(jīng)在制度磨合的過程中找到了體制改革的突破點，但卻在體制實施的過程中出現(xiàn)了協(xié)調(diào)和貫徹方面的問題。例如資源管理分配和監(jiān)管實施的權(quán)責未明確、教學虛擬環(huán)境和實體之間的協(xié)調(diào)始終未能提上日程等。

（三）團隊人員綜合素質(zhì)中的落差點

管理團隊的核心動點在于人，換句話說，管理者的思想觀念和行為特性是決定管理成果的重要指標。而目前高校教育管理者卻普遍沒有接受現(xiàn)代化思想的充分教育，這是由于高校內(nèi)部的慣性監(jiān)管系統(tǒng)所致。多數(shù)高校教育管理者的工作重點都圍繞在學生身上，基本沒有時間去參與進修，使得管理者的思想長期停留在過去。同時校方在監(jiān)管管理者工作時也幾乎只考察考勤、學生成績、掛科率等常規(guī)項目，使得管理者在調(diào)節(jié)壓力下根本無法顧及教學模式的現(xiàn)代化改革。

三、改革思路探論

（一）將觀念改革作為切入點

教育管理者首先要意識到慕課形式對現(xiàn)代教育的啟發(fā)性特征，盡早將傳統(tǒng)教育中的環(huán)境固定、形式固定等固化思想破除。其次要注重收集教學主體的真實意見。在高校結(jié)構(gòu)中，教學主體指的是教師和學生。教育管理者應(yīng)真正將意見收集做到實處，采用問卷調(diào)查、課堂收集、例會搜集等形式，務(wù)必要將每一位師生對課程改革、高校教育結(jié)構(gòu)建設(shè)的真實見解和看法上報至管理層作為參考。同時要盡可能與國內(nèi)具有慕課特征的網(wǎng)絡(luò)教育平臺關(guān)聯(lián)，通過采集不同專業(yè)學生對網(wǎng)課的學習需求，來調(diào)節(jié)網(wǎng)課課程內(nèi)容的選定。在落實網(wǎng)課的確定任務(wù)時，管理方可與校方進行協(xié)商探討，爭取將慕課教學模式融入到高效教育學分制度中。而在落實階段管理方也可與師生階層進行協(xié)同商議，互相監(jiān)督。一旦管理方?jīng)]能在規(guī)定時間階段內(nèi)落實網(wǎng)課時間和人員限定編排，或課程進程中出現(xiàn)非學生操作的失誤時，學生有權(quán)向校方舉報管理階層的責任問題。一旦管理者存在對慕課教育方面的負面觀念并于公共環(huán)境宣講時，學生也有權(quán)利上報校方對直接責任人進行重修和崗位再教育處理。

（二）加強管理體制的協(xié)調(diào)

慕課教育從實體上降低了校內(nèi)資源的利用度，教師課程和教室的使用會逐漸降低排率，這便意味著管理方需要順勢對體制內(nèi)部進行協(xié)調(diào)更改。在體制改革期間，管理方要明確所在高校的專業(yè)特征和學生思維特征，要盡可能將慕課教育這種新思路的教學資源充分利用。首先，要明確網(wǎng)課的協(xié)調(diào)設(shè)定是建立在全?；A(chǔ)還是專業(yè)分支上，再經(jīng)由學生進行自主選擇。爭取在最少購買的前提下，將區(qū)域內(nèi)可學習的學生量數(shù)及學習效果提升至最優(yōu)；其次，管理方要協(xié)調(diào)好課堂課程和網(wǎng)課的交接準備，盡量要協(xié)調(diào)教師提升對課堂課程的趣味性，將學生在學習方面的心理落差降到最低。

（三）充分落實管理團隊的綜合素質(zhì)，固定權(quán)責配置

校方要及時更新管理團隊的階段目標和行進思路，不但要沿著國家給定的教育方向和方針政策行進，也要在現(xiàn)代化教育更新的綜合環(huán)境下及時增強自身能力素質(zhì)。對此校方應(yīng)及時與外界教育群體進行聯(lián)絡(luò)，定期安排教育管理團隊參加教研例會等學術(shù)性場合。同時面向校內(nèi)慕課教育的層面，校方也要盡可能與管理團隊協(xié)商，盡快編訂相應(yīng)管理條例并落實監(jiān)管責任制度。爭取利用對管理模式的加強，貫徹慕課教育所倡導的自由開放教育理念。

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