詹海鳳

摘 要：在科學課教學過程中，教師要認真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角的各自特點，從多層面、多角度對學生的思維能力進行拓展和提升，引領學生深入思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：思維能力；初中科學；創(chuàng)新思維；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0005-01

著名科學家伽利略（Galileo Galilei）曾經說過：“科學的不斷探索發(fā)展和進步是依靠思維視角的不斷改變。”可見，思維視角對學生的成長成才具有重要作用。思維視角是人們認識事物的角度與層面，正確的思維視角能幫助教師明確教學的思維導向，引導學生深入理解科學知識，提高學生的科學素養(yǎng)。本文對加強科學教學培養(yǎng)學生思維能力進行研究。

一、整體思維視角與局部思維視角

整體思維視角是從整體上對問題進行分析和思考，用多角度、全面的眼光審視問題，把握問題的整體特征；局部思維視角是根據學習和研究的需要，從某一方面對問題進行分析和研究。在科學課教學過程中，教師常常需要根據教學情況，進行整體和局部思維視角的靈活運用，合理處理整體和局部的關系。例如，在教學“動物生命活動的調節(jié)”時，教師可以先引導學生從局部思維視角進行動物的消化、呼吸等系統(tǒng)功能的學習，讓學生對動物生命調節(jié)的各個組成部分進行詳細了解，然后再從整體思維視角引導學生對生命調節(jié)系統(tǒng)有一個全面的掌握。這樣將局部和整體進行有機結合的教學方式，既可以讓學生精確地掌握動物生命調節(jié)的各個環(huán)節(jié)，又可以讓學生從整體上對所學內容有一個清晰的框架。

二、求同思維視角與求異思維視角

求同思維視角是指學生在學習過程中通過對比事物之間的相同屬性，依據已知事物的特點進行未知事物的探究，從而得出相關結論；求異思維視角是指針對相同的對象、材料，從不同角度進行分析和探究，從而得出相關結論。在科學課教學中，教師可以根據教學內容的不同靈活運用這兩種思維視角，培養(yǎng)學生針對不同事物運用不同思維方式的習慣。這樣將有助于提高學生的思維能力，對學生進行知識的學習和遷移、形成質疑意識，有著良好的促進作用。例如，教學“靜電”的時候，教師可以根據學生的知識水平與生活經驗進行求同思維和求異思維的靈活運用。多風干燥的季節(jié)里衣服常常產生靜電、梳過干燥頭發(fā)后的梳子能吸引小碎屑等，這些現(xiàn)象具有相同的特性，教師可以引導學生從求同思維角度進行理解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。然而，靜電的產生原因是多種多樣的，尋找其原因時，教師要引導學生結合求異思維進行分析。這兩種思維的靈活運用，可以幫助學生探究背后的科學真相。

三、表象思維視角和還原思維視角

表象思維視角是從事物的表面進行分析和研究，而還原思維視角指從事物的本質屬性出發(fā)進行分析和研究。初中階段的學生年齡比較小，一般只注重事物的表象，很難自主地深入探究。這就要求教師要逐步引導學生，讓學生掌握正確的學習方法，不僅能看到事物的表面，還能深入了解事物的本質。教師可以結合教學內容，運用多媒體給學生創(chuàng)設豐富、具體的教學情境，將復雜抽象的知識轉化成形象具體的事物，降低學生理解的難度，促使學生從還原思維視角進行探究學習。例如，教學“電路”的時候，教師要引導學生觀察實驗現(xiàn)象：只要閉合開關，小燈泡就會亮起來。這是表象思維視角的分析，如果從還原思維視角進行分析的話，就需要學生掌握電路的基本原理，明白電源、導線、開關、小燈泡的作用和功能，同時還應該對電流、電壓、電阻進行分析，這樣才能掌握電路的本質內容。

四、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角

靜態(tài)思維視角是用靜態(tài)的方法對問題進行思考和探究，或是對某個動態(tài)問題的某一點進行靜態(tài)分析；動態(tài)思維視角是用發(fā)展、變化的眼光進行問題的思考和分析，掌握其動態(tài)變化規(guī)律。初中學生一般喜歡運用靜態(tài)思維視角進行學習和探究，而對動態(tài)思維視角下的問題感覺理解起來比較困難。因此，教師在進行科學教學的時候，要注重培養(yǎng)學生的動態(tài)思維，引導學生合理地運用動態(tài)思維去分析物體的變化規(guī)律。例如，教學“溶液互相融合”時，教師可以引導學生從動態(tài)思維視角進行溶液互溶的分析，了解分子間的作用、融合后的濃度等，等溶液達到平衡的時候，再讓學生從靜態(tài)思維視角進行分析和思考。這樣動靜結合的學習方式，既能增強學生的動態(tài)分析能力，也能提高學生的靜態(tài)分析能力，促進學生思維能力的提升。

五、結束語

思維視角是人們認識事物的角度與層面，教師應該根據教學目標和學生的個性特點，選擇合適的思維視角進行科學課教學。教師要認真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角的各自特點，從多層面、多角度對學生的思維能力進行拓展和提升，引領學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而有效地促進學生科學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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