周邦才

在小學(xué)語文教材中，有許多“空白點(diǎn)”，這些空白之處主要是指文本中作者沒有明確寫出來的、引起讀者想象的、未定型的意蘊(yùn)空間。在課堂教學(xué)時(shí)，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生就這些空白之處進(jìn)行語言實(shí)踐，那么，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而且學(xué)生的語言表達(dá)水平也會(huì)得到前所未有的提升。這些“空白點(diǎn)”如何選擇呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面進(jìn)行：

一、巧借課題空白，落實(shí)語言訓(xùn)練

課題是文章的眼睛，也是文本語言的濃縮與精華。對(duì)于語文教材中的文章來說，幾乎每個(gè)課題都與文本的主要內(nèi)容、思想、情感等分不開，在教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)挖掘課題中的“空白點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，從而使學(xué)生明白作者遣詞造句或者布局謀篇等方面的藝術(shù)，提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課題中“破”字中隱藏的內(nèi)容非常豐富，于是，我先讓學(xué)生就“破”字進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，學(xué)生的回答大致如下：破了、破爛、打破、吹破……在學(xué)生擴(kuò)詞的基礎(chǔ)上，我趁機(jī)追問到：破字在字典里有以下幾種解釋：1.碎，不完整。2.超出。3.花費(fèi)。4.打敗，打垮。5.使損壞。6.破除，解除……那么，在《孫中山破陋習(xí)》這個(gè)題目中“破”字是什么意思呢？在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅知道了“破”字是破除的意思，而且還懂得了同樣的詞語在不同的語境下表示的意義是不同的。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語的理解，而且還豐富了學(xué)生的詞語。

該案例中，針對(duì)課題的特點(diǎn)，我主要采取了從其“空白點(diǎn)”入手引領(lǐng)學(xué)生挖掘蘊(yùn)意，從而幫助學(xué)生架起了語言實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、咀嚼，從而使學(xué)生在具體的語言運(yùn)用中把學(xué)到的語文知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

二、巧借插圖空白，落實(shí)語言訓(xùn)練

“圖文并茂”是現(xiàn)今小學(xué)語文課文的一大特色，幾乎每篇課文都配有精美的插圖，這些插圖大都是課文主要內(nèi)容的體現(xiàn)，也有一些課文插圖點(diǎn)到為止，這就給讀者留下了無限遐想的空間，這也是文本的“空白點(diǎn)”。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以以文本插圖為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開語言實(shí)踐，從而使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練與發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版語文《第一朵杏花》一課時(shí)，課文中配了兩幅插圖，在這兩幅插圖中，一幅是杏樹的主人和自己的孩子與竺可楨爺爺在杏樹底下相遇的畫面，一幅是杏花綻放的畫面。課文的題目是“第一朵杏花”，可是在文中的插圖上，并沒有第一朵杏花開放時(shí)的畫面，是編者忘記了嗎？不是的，這是編者有意留白，針對(duì)課文插圖上的留白，我讓學(xué)生想象：課文的兩幅圖向我們展示了杏花開放時(shí)的樣子，而對(duì)于第一朵杏花開放時(shí)杏樹的樣子并沒有展示出來，那么，你能想象一下第一朵杏花開放時(shí)的樣子嗎？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與大膽的想象，有的說：“杏樹的枝條上長(zhǎng)滿了許多含苞待放的花骨朵，其中，有一個(gè)花骨朵特別大，它……”就這樣，經(jīng)過想象，學(xué)生的語言表達(dá)既形象，又生動(dòng)，語言表達(dá)水平得到了明顯的提升。

該案例中，針對(duì)課文插圖上的空白，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，想象一下第一朵杏花開放時(shí)的樣子，并用自己的語言表達(dá)出來，從而使學(xué)生的閱讀真正走向了深處。

三、巧借情節(jié)空白，落實(shí)語言訓(xùn)練

在語文教材中，有一些文章中的語言或者句子跳躍性較大，或者描寫比較簡(jiǎn)單，或者有著言意未盡的地方，這就為讀者留下了一定的空白，并等著讀者去填補(bǔ)，去發(fā)現(xiàn)，去詮釋。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就這些地方進(jìn)行補(bǔ)充，以還原文本原有的情境，激活學(xué)生的語言實(shí)踐。

如在教學(xué)蘇教版語文《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，課文第三段有這樣一段話：八九歲的時(shí)候，父親讓他去放鴨子，他把鴨子趕下池塘以后，就去池塘邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來……在教學(xué)這段話的時(shí)候，我巧妙運(yùn)用這個(gè)情節(jié)上的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，法布爾的父親讓他去放鴨子的時(shí)候，他還會(huì)做哪些事情？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說他會(huì)逮螞蚱，捉蛐蛐。有的說……就這樣，在學(xué)生們想一想、說一說的過程中，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且學(xué)生對(duì)法布爾的認(rèn)識(shí)也更進(jìn)一步。

該案例中，在《裝滿昆蟲的衣袋》一課的教學(xué)上，針對(duì)文本情節(jié)中的空白，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，從而使文本的空白之處成為了學(xué)生“可視可感”的表象，在學(xué)生對(duì)文本情節(jié)創(chuàng)造性的填補(bǔ)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、作者以及文中主人公心與心的交流與溝通。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，文本中的“空白點(diǎn)”有許多，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生用心閱讀課文，去尋找，去發(fā)現(xiàn)，然后，再由此展開，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力必將得到明顯提升。

作者單位江蘇省濱海縣教師發(fā)展中心