王倩雯 趙丹

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文社會發(fā)展學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

隨著社會的不斷進步，各國更加注重教育的發(fā)展，根據(jù)其自身的發(fā)展狀況展開不同程度的教育改革，力求提高教育質(zhì)量。其中，教師作為教育活動中的教學(xué)主體，其自身的專業(yè)發(fā)展水平直接或間接的影響教育質(zhì)量的水平。因此，各國把教師專業(yè)發(fā)展的水平視為教育改革成功的一個關(guān)鍵因素。同樣，我國頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中亦強調(diào)“著力加強教師隊伍建設(shè)，全面推動教師教育改革創(chuàng)新，著力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”[1]?？梢?，教師發(fā)展已經(jīng)成為近年來教育發(fā)展的重中之重，也是順應(yīng)國際教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。此外，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出“改進教師培養(yǎng)機制、模式、課程，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測評估制度”[1]。因此，對我國教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在學(xué)習(xí)和借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體國情進行研究和實踐。

一、基于建構(gòu)主義視角的教師專業(yè)發(fā)展概念研究

長期以來，很多學(xué)者從“傳播導(dǎo)向”的視角認為，教師專業(yè)發(fā)展是通過在職培訓(xùn)(研討會或短期課程等形式)促使教師工作獲得新理念和新方法，從而改進教學(xué)質(zhì)量。但近年來，很多學(xué)者提出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的過程，應(yīng)建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，持續(xù)提升教師的教學(xué)經(jīng)驗以此來促進其專業(yè)進步和發(fā)展[2]?；诖耍鞣綄W(xué)者從建構(gòu)主義的視角提出教師專業(yè)發(fā)展的概念，即教師專業(yè)發(fā)展是促使教師積極發(fā)揮主觀能動性，通過教學(xué)、評估、觀察和反思等具體任務(wù)來提升其專業(yè)發(fā)展水平[3]。從本質(zhì)上來說，教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，教師在進行反思實踐活動的過程中需要將新的知識與原有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而更加深入地理解和總結(jié)專業(yè)知識經(jīng)驗。同時，教師專業(yè)發(fā)展需要特定背景的支持，它要求學(xué)校成為學(xué)習(xí)者的社區(qū)，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺并與教師和學(xué)生的日?；顒酉嗦?lián)系。此外，教師專業(yè)發(fā)展還需要各個方面的合作，包括教師、管理者、家長等之間的互動和支持。因此，相關(guān)決策者應(yīng)意識到教師專業(yè)發(fā)展水平與學(xué)校改革成果之間的密切關(guān)系，因為教師專業(yè)發(fā)展不是機械的技能訓(xùn)練，而是文化建設(shè)的過程[2]。

二、教師專業(yè)發(fā)展對教師、學(xué)生及教育改革的影響研究

(一)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用

合理有效的教師專業(yè)發(fā)展對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。Kallestad和Olweus(1998)在關(guān)于挪威教師的研究中表明，教師專業(yè)發(fā)展對教師和學(xué)生的發(fā)展目標均有影響，同時這些目標反作用于教師的課堂教學(xué)活動。Youngs指出，教師專業(yè)發(fā)展對教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累、教師教學(xué)能力的提升以及教師道德素養(yǎng)的發(fā)展具有顯著的促進作用，有利于提升教師隊伍質(zhì)量和教學(xué)能力水平，更好的實現(xiàn)了教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的良好發(fā)展?；诖耍覀儜?yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，為其提供發(fā)展機會和平臺，更好地發(fā)揮其對教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進作用。

(二)對教育改革的重要影響

很多學(xué)者提出，教師專業(yè)發(fā)展與教育改革之間的關(guān)系是互相促進的，但其前提必須是符合學(xué)校、教師發(fā)展的實際需求。例如，Morris，chan和Ling(2000)提出的20世紀90年代在香港的小學(xué)進行的教育改革，該項改革是由政策制定者設(shè)計的，幾乎沒有學(xué)校和教師的參與，導(dǎo)致改革不符合學(xué)校的實際需求，因此研究者認為這項改革并不成功。相反，以教師需求為中心的專業(yè)發(fā)展改革都取得了較好的效果。例如，納米比亞在國家獲得獨立后通過改革教師的培養(yǎng)系統(tǒng)使教育系統(tǒng)變得更加民主[4]，主要原因在于其改革重視各個方面的合作和溝通，在重視教師作用的同時與其他相關(guān)機構(gòu)積極聯(lián)系，在集思廣益的基礎(chǔ)上最大限度地滿足了教育改革的實際需求，進而取得理想的改革效果。其實，不論是國外還是國內(nèi)，教育改革缺少學(xué)校和教師參與的問題都比較普遍，最主要的是因為決策者沒有意識到教師在教育改革中的重要性。因此，為了實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展對教育改革的促進作用，決策者應(yīng)不斷更新其管理理念，重視和鼓勵教師參與教育改革，實現(xiàn)兩者之間的共贏。

總的來說，教師專業(yè)發(fā)展對教師、學(xué)生及教育改革具有重要的意義，是影響任何級別教育改革是否成功的關(guān)鍵因素，也是促進學(xué)生發(fā)展的重要因素。

三、教師角色專業(yè)化發(fā)展研究

在現(xiàn)實生活中，由于處于不同的環(huán)境，個體通常都不止扮演一種角色，教師也一樣。從專業(yè)角色定位來考慮，教師可以是研究者、藝術(shù)家，也可以是教育工作者等，但種種比喻都是針對教師工作的某一特性而言的，教師個體對其自身的專業(yè)角色定位也受到社會普遍遵循的思想理念的影響。雖然對教師角色的定位各說紛紜，但是如何發(fā)展成為一名專業(yè)化的教師，需要掌握哪些知識和技能，概括起來包括以下方面：1.一般的教育學(xué)知識：學(xué)習(xí)知識環(huán)境、教學(xué)策略、課堂管理、學(xué)習(xí)者知識和學(xué)習(xí)的知識；2.主題知識：知識的內(nèi)容、實質(zhì)結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)(相當于知識是一門學(xué)科)；3.教學(xué)內(nèi)容知識：如何掌握學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、學(xué)生理解的知識、潛在的誤解、課程知識與教材知識；4.學(xué)生背景知識以及通過學(xué)生各方面表現(xiàn)了解其家庭情況，加強家庭與學(xué)校的日常工作之間的溝通[5]；5.對于隱喻的反思(聯(lián)系理論和實踐的橋梁)；6.國外教學(xué)評價；7.臨床培訓(xùn)；8.教學(xué)戰(zhàn)略知識、技術(shù)、工具創(chuàng)建和維持教學(xué)環(huán)境或社區(qū)以及教師有效利用這些知識的能力；9.教師在面對多元文化背景的學(xué)生時其知識、技能和性情等方面應(yīng)發(fā)揮相關(guān)的作用；10.支持政治和社會正義的知識和態(tài)度，因為教師逐漸成為社會變革的重要力量；11.在課程中如何實施技術(shù)、知識和技能。

在了解教師應(yīng)精通的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要進一步考慮教師如何發(fā)展為一名稱職或者優(yōu)秀的教師，即“知什么，如何做”。教師專業(yè)發(fā)展的第一步是教師最初的教育與培訓(xùn)，而不同概念方向的教師角色和教師準備形成了最初的教師發(fā)展的本質(zhì)。根據(jù)Calderhead and Shorrock的研究，包括以下幾個方向：學(xué)術(shù)方向(強調(diào)學(xué)科專長和教師自身的教育質(zhì)量)、實踐方向(強調(diào)教師教學(xué)的藝術(shù)效果和課堂技巧)、科技方向(強調(diào)教師掌握的知識和行為技能)、個人方向(強調(diào)課堂上人際關(guān)系的重要性以及個人發(fā)展強項)和重要的調(diào)查方向(強調(diào)教師批判反思性實踐的發(fā)展)，這些方向不一定是相互排斥的[6]。同時，這取決于特定社會的文化和價值觀、歷史時代以及社會對教師和教學(xué)的看法。其實，不論教師更傾向于哪個發(fā)展方向，他們的發(fā)展被分成兩類：職前和在職教育，這將是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段。

四、教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新研究

在重新認識教師概念的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)注意到原有的教師培訓(xùn)與教師發(fā)展需求不相符的問題。最重要的是，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為終身發(fā)展的過程，同時教師將積極地參與這個過程，以實現(xiàn)教師的發(fā)展?；诖耍煌瑖覟榻處熤贫私K身發(fā)展的模式，從教師入職初期到其退休整個過程，可以分為以下兩個部分：第一部分的模式主要是建立有效的組織機構(gòu)或合作關(guān)系；第二部分模式主要強調(diào)的是個體或者小組的發(fā)展。同時，兩部分模式之間是有聯(lián)系的，第一部分的很多模式涵蓋了第二部分中的一些發(fā)展方式。

(一)不同機構(gòu)之間的合作模式

不同機構(gòu)之間的合作模式指的是機構(gòu)之間的相互支持、相互促進，從而更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。具體而言：1.專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDSs)是為了提高教師等相關(guān)人員的發(fā)展水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)并使教育理論與實踐相結(jié)合而建立的伙伴關(guān)系；2.大學(xué)與其他機構(gòu)間的合作，主要是在學(xué)校和高等教育機構(gòu)之間建立合作機制，將具有共同興趣和關(guān)心教育的從業(yè)者聯(lián)系起來[7]；3.教師網(wǎng)絡(luò)，通過教師之間的合作創(chuàng)建正式的和非正式的網(wǎng)絡(luò)體系，使教師結(jié)合他們的工作經(jīng)驗一起解決問題，從而促進個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展；4.遠程教育，不同國家為了支持教師專業(yè)發(fā)展運用不同的技術(shù)和設(shè)備進行遠程教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是將多媒體運用于教學(xué)活動中，遠程教育發(fā)生了重大的變化。電腦和互聯(lián)網(wǎng)對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，因此聯(lián)合國教科文組織提出“一個多媒體專業(yè)發(fā)展計劃——學(xué)習(xí)和教學(xué)可持續(xù)的未來”。

(二)個人自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)模式

該部分模式比較側(cè)重于個體的自主發(fā)展以及小組之間教師的交流學(xué)習(xí)等，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標。1.學(xué)生的“績效考核”：該模式的核心是通過評估學(xué)生的知識、技能和情感等方面的發(fā)展，在理解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計更加合理的課程和教學(xué)目標。2.講習(xí)班、研討會等：傳統(tǒng)的講習(xí)班和研討會由于存在與教師需求不相符、缺乏連續(xù)性等問題而難以吸引和激發(fā)教師培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致效果也不理想。相反，當培訓(xùn)模式能夠重視教師的教學(xué)實踐并與不同發(fā)展階段教師的需求相結(jié)合時，能夠取得更好的效果。3.個體發(fā)展：教師自主選擇并設(shè)置其發(fā)展目標，該模式最大的特點就是教師對自己的發(fā)展負責(zé)。4.觀摩中學(xué)習(xí)：鼓勵教師積極聽取公開課、講座等，進行專業(yè)學(xué)習(xí)和反思。5.教師技術(shù)提升：主要目的在于幫助教師學(xué)習(xí)新的技能，促進其教學(xué)能力的提升。除此之外，促進教師專業(yè)發(fā)展的模式還有很多，其主要目的都在于促進教師專業(yè)發(fā)展，為其提供多種選擇的可能性。

五、教師專業(yè)發(fā)展的評價要素研究

各國學(xué)者在對教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，提出規(guī)劃、實施和評估教師專業(yè)發(fā)展水平應(yīng)考慮的主要因素，Bush等研究者提出包括以下方面：1.文化的支持：指的是教師專業(yè)發(fā)展需要建立一個有效的環(huán)境支持，強調(diào)學(xué)校各方面人員的配合，特別是領(lǐng)導(dǎo)者對教師專業(yè)發(fā)展的認知水平；2.時間：專業(yè)發(fā)展應(yīng)與教師的日常工作相聯(lián)系，最重要的是為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺和機會，讓其有精力和時間去參與；3.資金支持：教師專業(yè)發(fā)展方面所需的資金應(yīng)符合公平、效率與充足的原則；4.職業(yè)發(fā)展階段：處于不同職業(yè)階段的教師其需求可能不同，應(yīng)在了解和掌握教師不同需求的基礎(chǔ)上為其提供專業(yè)發(fā)展活動；5.教育技術(shù)的運用：教師培養(yǎng)計劃中必須包括信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并不是指機械的訓(xùn)練，而是要讓教師在深刻理解信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，與課堂教學(xué)相融合。同時，隨著技術(shù)的快速變革，Bybee和Loucks-Horsley提出教師、管理者等需要關(guān)注以下方面：1.學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)的技術(shù)能力，深化對知識的理解和運用；2.培養(yǎng)和掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法和工具；3.為教師長期提供長期的過程機會，使其更加有效的運用技術(shù)[8]。因此，我們應(yīng)認識到在規(guī)劃、實施和評估教師專業(yè)發(fā)展水平時需綜合考慮多方面因素，才能使其更加有效。

六、結(jié)論和啟示

已有文獻表明，國外教師專業(yè)發(fā)展的研究具有以下特點和趨勢：1.教師專業(yè)發(fā)展將貫穿于教師的職業(yè)生涯中，成為終身發(fā)展的過程；2.教師專業(yè)發(fā)展對教師個體、學(xué)生發(fā)展和教育改革具有重要的影響作用；3.要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效性必須進行系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，同時需要建立保障機制，確保資源支持的連續(xù)性； 4.為確保教師職業(yè)生涯開始時的教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校、教師培養(yǎng)機構(gòu)和其他相關(guān)機構(gòu)之間必須合作；5.必須根據(jù)實際情況協(xié)調(diào)專業(yè)發(fā)展方案，遵循邏輯順序，避免不必要的重復(fù)；6.管理者和教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視教師專業(yè)發(fā)展等。

基于此，針對我國教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)內(nèi)容和方法不符合實際，未能建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性和主動性，培訓(xùn)資源分配不合理等問題，應(yīng)在立足實際的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)和引進國外經(jīng)驗，為促進我國教師專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液，實現(xiàn)提高教師隊伍質(zhì)量、提升教師教學(xué)能力、促進學(xué)生發(fā)展的宏偉目標。

[1]國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2017-01-19].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_516 1341.htm

[2]Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L.BeyondCertainty:TakinganInquiryStanceonPractice[J].Teachers Caught in the Action: Professional Development That Matters.

[3] Darling-Hammond,L.；McLaughlin,M.W.Policiesthatsupportprofessionaldevelopmentinaneraofreform[J].In: Phi Delta Kappan,76(8).

[4] National Commission on Teaching and America’s Future.Whatmattersmost:TeachingforAmerica’sfuture[R].New York:1977.

[5]Dahlstrom,L.; Swarts,P.; Zeichner, K.Reconstructiveeducationandtheroadtosocialjustice:thecaseofpost-colonialteachereducationinNamibia[J].Leadership in Education,2(3).

[6] Morales,F.Participationdepadresenlaescuela:componentparalaformaciondeprofesores[J].Santiago, Chile: CIDE.

[7]Calderhead,J.; Shorrock,S.B.Understandingteachereducation:casestudiesintheprofessionaldevelopmentofbeginningteachers[J].London: The Falmer Press.

[8]Bybee, R.W.; Loucks-Horsley, S.Advancingtechnologyeducation:theroleofprofessionaldevelopment[J].The Technology Teacher, 60(2).