吳 疆

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

因材施教作為教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在我國(guó)古代教育中就被大力提倡并深受重視，孔子就是首倡并踐行因材施教的古代著名大教育家，在以人為本的現(xiàn)代教育中更是應(yīng)當(dāng)重視和貫徹施因材施教原則。在國(guó)外，著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“最優(yōu)化理論”，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想。這些理論和思想的核心是尊重個(gè)性，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，也就是要求因材施教，十分符合我國(guó)“因材施教”的教育思想。近幾年來(lái)，隨著高職辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，生源的文化基礎(chǔ)差異越來(lái)越大，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好越發(fā)彰顯，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病越來(lái)越凸顯，深入貫徹因材施教原則、不斷深化課程教學(xué)改革顯得十分迫切。為此，很多高職院校都積極探索既能體現(xiàn)因材施教、又符合實(shí)情便于實(shí)施的分層教學(xué)改革，總體看取得了一些成績(jī)，但也還存在不少問(wèn)題。本文對(duì)高職院校公共課程分層教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了疏理，并探討了解決這些問(wèn)題的思路和辦法。

一、高職公共課程分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分層方法不科學(xué)

分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施方法，在高職公共課程的教學(xué)中比較常用。目前，不少高職院校通常以高考分?jǐn)?shù)或入學(xué)后的摸底考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)實(shí)施分層的，如60分以上為A層次，60分以下為B層次。這種僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)分層的方法顯然與分層教學(xué)的初衷不甚吻合，忽視了非智力因素的影響，如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)體學(xué)習(xí)條件與環(huán)境等。這種分層方式由于簡(jiǎn)單而不科學(xué)必然也會(huì)給后期的教學(xué)組織、管理和實(shí)際效果帶來(lái)不利影響。

（二）教學(xué)組班不合理

高職院校的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別普遍較多，對(duì)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等公共課程而言，存在專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)時(shí)不同、學(xué)分不同、教學(xué)進(jìn)程不同等諸多情況。同時(shí)，高職學(xué)生的來(lái)源也十分復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生，也還有單獨(dú)招生、特殊類(lèi)別的定向招生等等不同來(lái)源，而且從大類(lèi)來(lái)看還有文科和理科之分等。而在實(shí)際分層教學(xué)實(shí)施中，為便于管理，往往不能充分考慮這些影響因素，而是在同一分?jǐn)?shù)段內(nèi)簡(jiǎn)單按照專(zhuān)業(yè)類(lèi)別或成績(jī)來(lái)組織教學(xué)班，顯得十分不科學(xué)，實(shí)施以后也就會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。

分層教學(xué)班的學(xué)生往往來(lái)自不同的系部、不同的專(zhuān)業(yè)，當(dāng)系部或?qū)I(yè)根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，這就會(huì)對(duì)分層教學(xué)班的教學(xué)組織和管理帶來(lái)很大的麻煩。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間以后由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生變化或者學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)要求等發(fā)生了改變，這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的主觀想法，要求調(diào)整層次的情況就會(huì)不斷發(fā)生。由于教學(xué)班學(xué)生人數(shù)經(jīng)常有變化，會(huì)給教務(wù)處的學(xué)籍管理，教師的課堂

（三）教學(xué)管理難度大

教學(xué)組織，教學(xué)資源的安排等都帶來(lái)了困難。

（四）成績(jī)認(rèn)定不公平

分層教學(xué)后學(xué)生成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)如何定，如果同一標(biāo)準(zhǔn)，那么低層次學(xué)生受考試要求影響較大；如果不同標(biāo)準(zhǔn)，那么同樣得到80分，而兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)成效顯然是不一樣的。因此，這種有不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的教學(xué)，如果簡(jiǎn)單地只以考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)成效的話，一方面在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)推優(yōu)、專(zhuān)升本等方面都會(huì)帶來(lái)一定困難，甚至出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。另一方面也會(huì)誤導(dǎo)用人單位，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是用人單位錄用畢業(yè)生的重要參考因素之一。

二、解決問(wèn)題的思路與對(duì)策

（一）科學(xué)分層，合理組織教學(xué)班

分層教學(xué)的前提是分層。分層科學(xué)、合理能為實(shí)施“因材施教”、“個(gè)性化教育”創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)前提。

1.了解學(xué)生現(xiàn)狀，為合理分層提供依據(jù)。要改變目前以高考或摸底成績(jī)?yōu)橹饕膯我灰罁?jù)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力等非智力因素。實(shí)事證明，后者對(duì)高職學(xué)生成績(jī)有較大影響。有鑒于此，可采取通過(guò)3至4周的教學(xué)觀察、了解學(xué)生的上述非智力情況，再結(jié)合摸底成績(jī)綜合評(píng)價(jià)后再分層是較為科學(xué)和合理的。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)廣泛宣傳動(dòng)員，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的目的、意義，明確各個(gè)教學(xué)層次的目標(biāo)要求，客觀地分析自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，自覺(jué)遵從分層教學(xué)的要求，主動(dòng)參與配合。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理編班。初步分出層次以后，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別（比如理、工、文、管等不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別）、對(duì)公共課程的不同要求、當(dāng)期教學(xué)進(jìn)程安排等情況，在同一層次中按照“學(xué)生來(lái)源方式相近、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相近、教學(xué)目標(biāo)相近、教學(xué)學(xué)時(shí)相近、教學(xué)進(jìn)程相近”的“五相近”原則編制教學(xué)班。當(dāng)然，在實(shí)際組班過(guò)程中，還應(yīng)盡可能考慮其它一些影響因素，應(yīng)力求做到教學(xué)效果盡量?jī)?yōu)、教學(xué)資源占用少、教學(xué)投入相對(duì)低。

3.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教學(xué)班人數(shù)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保分層教學(xué)達(dá)到最佳效果。教學(xué)班一旦編定，其人數(shù)不再變化，我們稱(chēng)之為靜態(tài)教學(xué)班，其好處是穩(wěn)定，利于教學(xué)管理；不足是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生較大變化時(shí)，不能滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，“針對(duì)性”教學(xué)減弱。我們倡導(dǎo)構(gòu)建一種機(jī)制，能使教學(xué)班的人數(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。其需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的原因：一是靜態(tài)教學(xué)班到一定階段后，會(huì)發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況與其就讀的層次不相適應(yīng)；二是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)發(fā)生一些變化（包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自身職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)愿景等）；三是強(qiáng)制性根據(jù)在不同教學(xué)階段學(xué)生的測(cè)試成績(jī)調(diào)整其A、B層次，既有利于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又能滿足少數(shù)學(xué)生的意愿變化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)管理，確保分層教學(xué)收到良好效果

分層教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)組織形式，其管理難度會(huì)大大增加是必然的。因此，分層教學(xué)必須加強(qiáng)教學(xué)管理才能獲得好的效果。

1.要跟進(jìn)教學(xué)管理改革。分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，管理頭緒增多，困難增大，要求教師和管理部門(mén)投放的時(shí)間和精力也相應(yīng)加大，這就需要有科學(xué)高效的管理體系來(lái)保證分層教學(xué)的有效進(jìn)行。要協(xié)調(diào)好分層教學(xué)課與其它課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)安排不至于發(fā)生時(shí)間上的沖突；要更加重視教學(xué)的過(guò)程管理，分層教學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的行政班級(jí)，可能還涉及不同的系、不同的專(zhuān)業(yè)，如果不加強(qiáng)過(guò)程控制，就會(huì)形成“一盤(pán)散沙”，雜亂無(wú)章，教學(xué)就會(huì)如同“流水席”、“菜市場(chǎng)”一般，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)不到分層教學(xué)的目的。

2.加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系。目前分層教學(xué)中一般選用的是動(dòng)態(tài)模式，即學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況隨機(jī)或定時(shí)地重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)變化的，教學(xué)班會(huì)不時(shí)或定時(shí)增加“新生”，教師對(duì)“新生”的情況一點(diǎn)都不了解、一無(wú)所知，必然會(huì)直接影響到原有的穩(wěn)定的教育教學(xué)工作。因而教師之間加強(qiáng)聯(lián)系，溝通情況，較全面地了解、掌握轉(zhuǎn)入學(xué)生在原層次學(xué)習(xí)中的情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)，利于教師幫助“新生”盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。

3.加強(qiáng)學(xué)生行課監(jiān)督。由于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有一定流動(dòng)性，教師對(duì)“新生”不熟悉，有的學(xué)生就會(huì)鉆空子，會(huì)出現(xiàn)借機(jī)逃課、曠課的現(xiàn)象，給班級(jí)教學(xué)管理帶來(lái)很大的負(fù)面影響。加強(qiáng)學(xué)生行課監(jiān)督特別是加強(qiáng)考勤管理就是要力爭(zhēng)杜絕這一現(xiàn)象。

4.重視平時(shí)表現(xiàn)。對(duì)高職院校學(xué)生而言對(duì)成績(jī)還是非常重視的，因?yàn)槌煽?jī)好壞與能否如期畢業(yè)密切相關(guān)。緊緊抓住這一點(diǎn)，采取平時(shí)表現(xiàn)與成績(jī)掛鉤，會(huì)有效地促使學(xué)生既看重學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，過(guò)程歷練了，結(jié)果也就順理成章了。

5.關(guān)注“新生”思想動(dòng)態(tài)。不管是“升級(jí)”的還是“降級(jí)”的“新生”，都會(huì)產(chǎn)生一些新的想法。新班級(jí)、新同學(xué)、新老師他們都要適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生一些壓力。教師要盡快掌握“新生”的思想狀況，給予他們更多的關(guān)心與幫助，以盡量縮短磨合期，盡早融入和諧的班集體，以確保原有的良好教學(xué)秩序和狀態(tài)。

6.重視師生交流。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。學(xué)生的流動(dòng)自然而然就會(huì)對(duì)教師進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面、消極作用。教師要重視與“新生”的交流，盡量消除不利影響，融洽師生關(guān)系。

（三）改革考核評(píng)價(jià)體系，合理評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，又可作為促學(xué)的一種杠桿。正確地評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，才能充分發(fā)揮杠桿的激勵(lì)作用。同時(shí)，分層教學(xué)的目的就是要滿足不同學(xué)習(xí)者的客觀需求，因此，考核評(píng)價(jià)體系也要與之相適應(yīng)。

1.擺脫成績(jī)等于分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)觀念束縛。傳統(tǒng)意義上的成績(jī)就是分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生只重視書(shū)本知識(shí)，輕視技能，忽視能力，成為書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸。現(xiàn)代職業(yè)教育要求更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，成績(jī)?cè)u(píng)定就必須要突破簡(jiǎn)單的“書(shū)本知識(shí)”分?jǐn)?shù)的“枷鎖”，重構(gòu)一套新的、以能力為中心的成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，讓它能夠全面地充分地反映學(xué)生的“綜合才能”。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的成績(jī)構(gòu)成比例。比如某高職校對(duì)公共基礎(chǔ)課程的考核就改變了過(guò)去形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象，更加注重形成性評(píng)價(jià)和真實(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。其課程成績(jī)由兩部分組成：一部分為文化成績(jī)，由綜合作業(yè)、期末考試、等級(jí)考試等為主；另一部分為素質(zhì)成績(jī)，由學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能、各種能力（如表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、批判能力、協(xié)作能力……）為主。這種綜合評(píng)定成績(jī)的辦法能促進(jìn)學(xué)生更加重視能力培養(yǎng)，也有效鼓勵(lì)學(xué)生橫向發(fā)展，激發(fā)專(zhuān)才、“奇才”產(chǎn)生，也能很好地體現(xiàn)“個(gè)性化”教育，值得借鑒和推廣，并深化之。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育教學(xué)原則，是高職院校課程教學(xué)改革的一種新嘗試，必定還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，但只要我們本著一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)校的生存與發(fā)展，而去大膽地探索和努力踐行的話，那么問(wèn)題和困難總會(huì)在大家辛勤努力下尋找到解決辦法。我們也期待著分層教學(xué)能在今后的探索過(guò)程中不斷深化、不斷完善，能很好地促進(jìn)高職教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。