嚴(yán)俊梅

摘 要 隨著教學(xué)不斷的深化和改革，小學(xué)語文的教學(xué)理念也有了一定的突破。現(xiàn)在的教學(xué)理念主要是以“自主、合作、探究”為主，高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其實踐能力。因此筆者將針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并且提出有關(guān)實踐能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0256-01

隨著新課程的改革，現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中不再以學(xué)生知識教育為主，而是高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。但是想要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么必須為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)動力，以此來提升其學(xué)習(xí)效率，所以筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐進(jìn)行深入的探討。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自主性

所謂的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要就包括規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)生都是教什么學(xué)什么，根本不懂得如何進(jìn)行獨立思考。另外在整個學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生根本不能明確自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)程度，對此也沒有足夠的認(rèn)知，相對來說意識是比較薄弱的。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)方法的掌握主要體現(xiàn)在合理的制定學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)方法，有效的完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)主要是表現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)部分，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)狀就是很多學(xué)生沒有養(yǎng)成自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時也在一定程度上缺乏正確的自學(xué)方法指導(dǎo)。教師給學(xué)生所講解的一切方法沒有得到有效的應(yīng)用，那么必然不會起到明顯的教學(xué)效果。

（三）不能有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在如今的小學(xué)教學(xué)中，很多教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課堂中沒有將學(xué)生的主體地位得到凸顯。而且在語文的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生的思維是一直跟著教師走的，老師會在教學(xué)中相繼的對學(xué)生提出問題要求學(xué)生進(jìn)行回答，可是這并不滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生上課容易走神造成老師“自編自導(dǎo)”的教學(xué)方式，完全脫離的自主學(xué)習(xí)的初衷。因此，在目前的小學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍未打破，使教學(xué)形式流于表面，并且在整個教學(xué)中學(xué)生并不占有主體地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，所有問題都是由教師自主設(shè)置的，提問的主體也是教師，學(xué)生只是被動的接受和提問。教師所采用的提問模式，使學(xué)生所處的狀態(tài)都是無意識的。俗話說學(xué)貴有疑，問題意識是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的動力。因此可以看出在教學(xué)中必須要把學(xué)習(xí)主動權(quán)以及問題提問權(quán)交到學(xué)生手中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效解決疑難問題，促使自主探究的發(fā)展。例如當(dāng)教師在講解《丑小鴨》這篇文章的時候，教師首先要讓學(xué)生自己默讀課文，在獨自閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并且將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提出，之后讓所有學(xué)生對所提的問題進(jìn)行獨自思考，之后由各個小組進(jìn)行討論，將一些簡單的問題進(jìn)行有效的解決。像是學(xué)生在閱讀后可能提出這樣的問題：丑小鴨是如何變成白天鵝的？通過這篇文章告訴我們什么道理？通過這一系列的問題能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，因此需要教師在整個教學(xué)的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但要抓好還要抓實。學(xué)生的課外預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，并且在這兩個階段中是加強(qiáng)學(xué)生自主習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。例如：當(dāng)教師講解《北極風(fēng)光》這一篇文章時，教師可在正式的上課之前要求學(xué)生從各種渠道去搜集有關(guān)這篇文章的知識內(nèi)容作為預(yù)習(xí)工作。結(jié)果就會有很多的同學(xué)通過找尋輔導(dǎo)資料、上網(wǎng)查詢，網(wǎng)上視頻等渠道進(jìn)行搜尋，從而全面的對該篇文章內(nèi)容進(jìn)行了高效的預(yù)習(xí)。在課堂正式進(jìn)入教學(xué)的時候，就能將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行很好的檢測。所得的結(jié)果就是大部分的學(xué)生對文中的字詞有個大致的掌握，對于該文章的背景來源也有了明確認(rèn)知。之后教師所需要做的就是將學(xué)生未能自己進(jìn)行解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者由各個小組進(jìn)行討論，之后總結(jié)出最終正確答案。例如：有的同學(xué)提出這樣的問題：北極風(fēng)光是什么樣的？主要都描述了什么？這些問題通過小組的激烈討論之后，都能在原有的基礎(chǔ)上加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識和理解，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

在大多數(shù)小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的聽教師講解，導(dǎo)致很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生的積極性。但是造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于，在課堂中沒有給學(xué)生充足的思考空間以及解決問題的機(jī)會，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)更是很難達(dá)成。因此，教師為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將不斷的激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，例如：在學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一篇文章的時候，教師在開課前可以播放與之相關(guān)的短視頻，引起學(xué)生的注意力，當(dāng)視頻放到快要結(jié)尾的時候，教師要進(jìn)行暫停，讓學(xué)生自主思考結(jié)局，這樣不但能夠引起學(xué)生的注意，還能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的興趣，將在原有基礎(chǔ)上提升其探究和解決問題能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在如今的小學(xué)語文教學(xué)中必須不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會為以后學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也會使教師教學(xué)水平有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田麗紅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（3）：111-112.