王玲玲　李偉鋒

摘要：現(xiàn)階段在教育開展的過程中需要教師對(duì)學(xué)生的人格以及自我個(gè)性進(jìn)行充分尊重，不能再使用傳統(tǒng)的束縛性教育，進(jìn)而逐步形成了“以生為本”的教育觀念?！耙陨鸀楸尽本哂泄缘慕逃齼r(jià)值觀，提倡師生之間的平等關(guān)系。在德育教育管理的過程中，應(yīng)該將“以生為本”理念充分利用，進(jìn)而讓德育教育變得更具有包容性，這樣不僅可以使德育管理變得更加全面，還可以使學(xué)生的個(gè)性以及共性差異得到充分尊重。本文將站在“以生為本”的視野下對(duì)高中德育工作管理的有效開展進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“以生為本”；高中德育工作；管理分析

一、高中生的發(fā)展特點(diǎn)分析

第一點(diǎn)，在心理上，學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，社會(huì)閱歷比較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)上的一些事情沒有足夠的辨別能力，并且容易受到外界事物的影響，部分學(xué)生可能會(huì)受到社會(huì)上不良因素的影響，這就有可能走上歧途，因此，教師需要對(duì)高中生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。于高中生而言，德育管理工作至關(guān)重要，這可以讓教師更好的了解學(xué)生，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，就可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；第二點(diǎn)，于生理發(fā)展而言，高中生正處于逐漸成熟的階段，但是學(xué)生的心理發(fā)展相對(duì)滯后，這就使學(xué)生的身、心發(fā)展不協(xié)調(diào)，并且在這階段男女生之間的情感也在逐漸發(fā)生變化，教師加強(qiáng)德育管理工作可以對(duì)高中生男女情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)；第三點(diǎn)，高中學(xué)生有明顯的成績層次之分，有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，也有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，因此，教師在開展教學(xué)的過程中，需要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生的成績比較差，教師就應(yīng)該加深對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注，并一步步引導(dǎo)學(xué)生拾起學(xué)習(xí)的自信。

二、高中德育工作中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段開展的高中德育教育工作與生活實(shí)際嚴(yán)重脫軌，主要是由于學(xué)校教育滯后所導(dǎo)致的，這一問題體現(xiàn)在學(xué)生的主體能動(dòng)性沒有被教師提起重視。隨著教學(xué)改革的全面深化，教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，但是現(xiàn)實(shí)并沒有完全做到。學(xué)生主體地位的缺失，使學(xué)生的個(gè)體意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)生在學(xué)習(xí)的思想上還受到了一定限制，只能選擇被動(dòng)接受教育，不能實(shí)現(xiàn)自主選擇接受教訓(xùn)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)事情的判斷意識(shí)逐漸降低，遇到困難時(shí)也會(huì)出現(xiàn)膽怯情況，沒有信心，勇敢面對(duì)問題。學(xué)校在教學(xué)的過程中開展德育工作可以使學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)逐漸提高。現(xiàn)階段社會(huì)上的交往具有一定的開放性，學(xué)生接受到的信息多種多樣，越來越不受控制，如果學(xué)生沒有較好的道德觀念就有可能走上歧途，因此，需要對(duì)高中生展開德育教育。德育教育的開展還存在一定滯后性，學(xué)校的管理制度還不完善，使用的管理方法比較陳舊，教學(xué)方式比較單一，這在一定程度上限制了學(xué)生思想觀念的全面樹立，使學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)受到了限制，因此，相關(guān)教育人員應(yīng)該將德育教育全面滲透到學(xué)校生活中的各個(gè)方面，并且要從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生受到更好的德育教育。

三、高中德育工作管理開展的有效策略

（一）思想教育工作需要進(jìn)一步完善

高中階段是學(xué)生成長的重要階段，在這個(gè)階段教師應(yīng)該將德育教育工作全面滲透，一步步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀?，F(xiàn)階段高中教師使用教材與生活相結(jié)合的教學(xué)模式。教師在課設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，需要包含生命、心理、法制、道德以及環(huán)境等主題，涉及學(xué)生生活的方方面面，但是教師并不能將這些內(nèi)容完全整合到一起，教師需要根據(jù)實(shí)際生活情況將教材內(nèi)容進(jìn)行不斷深化，使德育教育全面落到實(shí)處，這樣有利于學(xué)生更好的接受德育教育。此外，教師應(yīng)該多開展一些有益的活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透德育教育，學(xué)?？梢詫⒐?jié)假日等節(jié)日進(jìn)行充分利用，將學(xué)生的情感進(jìn)行逐步深化，使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)逐步加強(qiáng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中更加明確自己的發(fā)展方向，同時(shí)還可以使學(xué)生的行為規(guī)范得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

（二）將學(xué)生內(nèi)化能力進(jìn)行提高

教師的講解形式應(yīng)該不斷變化，使學(xué)生的內(nèi)化能力得到進(jìn)一步提高。教師使用多種多樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生逐步了解到發(fā)展變化的重要意義，這樣才能使德育教育的局面得到有效改變。因此，教師在開展高中德育教育時(shí)需要將人性化工作理念進(jìn)行全面推行。第一點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分尊重，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)待。要想使學(xué)生得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生犯錯(cuò)誤就是因?yàn)闆]有對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，老師在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該以平和的態(tài)度對(duì)待，通過談話的方式與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，讓學(xué)生了解到教師的尊重以及關(guān)愛，這樣學(xué)生才能將自己的心扉敞開，真正的與教師交流遇到的問題，長此以往下去學(xué)生的道德觀念必定會(huì)有所改變；第二點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的改正能力、自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)，如果學(xué)生具有嚴(yán)重問題，教師應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情況進(jìn)行反思，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，避免生活以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些嚴(yán)重的問題。

（三）德育教育工作需要進(jìn)一步規(guī)范

學(xué)校是開展德育教育工作的重要場(chǎng)所，德育教育的有效開展可以對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行全面提高，學(xué)校應(yīng)該對(duì)組織與管理安排工作提起重視。教師在開展思想政治教學(xué)時(shí)，可以在其中融入德育教育，并在這過程中將學(xué)生的德育教育觀念進(jìn)行樹立。教師在開展德育教育的過程中將以生為本理念融入，并將該理念作為德育體系建設(shè)的依據(jù)，然后制定相應(yīng)的實(shí)施方案。部分教師在開展教學(xué)過程中，并沒有將以生為本作為教學(xué)開展的依據(jù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也是采用“一刀切”，這對(duì)于學(xué)生的成長起到了不利影響，針對(duì)這種情況學(xué)生應(yīng)該予以嚴(yán)肅處理，對(duì)教師的不當(dāng)行為進(jìn)行指正。

結(jié)束語

教師在高中全面開展德育教育工作，可以使學(xué)校教育工作得到進(jìn)一步的推進(jìn)，可以使學(xué)生得到全面發(fā)展。現(xiàn)在的人們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生的素質(zhì)教育，因此在學(xué)校中十分有必要開展德育教育，高中德育教育在開展的過程中應(yīng)該將學(xué)生的主體地位進(jìn)行提高，并將學(xué)生作為整個(gè)教育工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生的道德以及情感進(jìn)行全面提高，進(jìn)而使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)，為學(xué)生的成才鋪設(shè)道路。

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