摘要：高校資助育人工作應(yīng)該堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求。為此本文從“立德樹人”出發(fā)，分析了當前學校資助體系中，存在的資助與育人相脫節(jié)、學生滋生不勞而獲思想、貧困生認定的標準存在漏洞標準等現(xiàn)象。提出堅持立德樹人，提升資助育人質(zhì)量體系建設(shè)思想。希望通過立德樹人，讓資助價值最大化，引導貧困生成長，從“資助”到自助，強化資助過程中的精神引領(lǐng)，培養(yǎng)感恩意識。并且從資助體系上，從“立德育人”為出發(fā)點，優(yōu)化完善體系，規(guī)范資助程序，拓寬資助資金與崗位來源，構(gòu)建激勵體系，建立資助育人評估指標，提高資助金獲得門檻，提升貧困學生資助管理工作。

關(guān)鍵詞：立德樹人；資助育人；貧困學生

引言

目前，我國在對貧困學生進行經(jīng)濟幫助的過程中，在方式上主要是采用可以量化的“資金或?qū)嵨铩?。在資助的過程中政府、學校和社會組織是資助資金的主要提供者。學校在資助的過程中，承擔著研究、宣傳國家資助政策、積極落實各項資助措施的責任。學校在貫徹資助政策的同時也會對學生進行教育管理。在新的社會形式下，面對資助育人工作面臨的機遇和挑戰(zhàn)，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，我們必須明確資助育人還有很大的發(fā)展?jié)摿瓦M步空間。我們本次的課題研究主要是為了在資助育人方式上提出更好的建議，以改革創(chuàng)新的精神完善資助育人體系。

一、當前資助體系中存在的問題

（一）資助與育人相脫節(jié)

貧困生資助政策在一定程度上幫助了家庭困難的學生，讓他們上學的經(jīng)濟負擔得以減輕，但對學生的思想教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等卻缺乏足夠的重視。 在具體工作中，很多機構(gòu)認為資助工作僅僅是保證貧困生有書讀、有飯吃、有衣穿、有車費能夠保證回家，其他學生工作和此項工作無關(guān)。這種資助無疑是簡單粗暴的，而由經(jīng)濟困難所導致的心理困擾、社交困難、學習困難、能力缺失等問題往往被資助工作者所忽視。如何加強對受助學生的思想教育和行為引導，努力提高經(jīng)濟困難學生的能力和素質(zhì)，注重對貧困生的精神關(guān)懷，幫助他們?nèi)娼】档爻砷L成才是值得探索的重要問題。

（二）滋生不勞而獲思想

當前，我國對貧困生的資助大多是無償?shù)模邮苜Y助的學生只需要提供貧困證明，不需要承擔任何義務(wù)，貧困學生容易滋生“等、靠、要”的思想，缺乏自立自強、誠信、感恩負責任等社會責任意識。不注重培養(yǎng)貧困生的美好品德，形成“吃補助、高消費”現(xiàn)象。貧困生的問題絕非是單純的經(jīng)濟解困。解決貧困生問題，不僅要靠外界的資助，更離不開貧困生自身的艱苦奮斗，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，資助工作要“扶貧又要扶志”。

（三）貧困生認定的標準存在漏洞

建立科學合理的貧困生認定體系是推動資助工作健康發(fā)展、提高育人效能的重要保障。貧困生的認定過程既復雜而又繁瑣，對提出申請的學生身份難以鑒定是不是真的貧困，既有“真貧困生”提出申請，也有“假貧困生”提出申請，它的認定標準難度是全國貧困生資助工作者們共同面對的難題，即有人為方面的因素影響，也有其他方面的牽制，但最終還是認定制度方面的缺陷。并且貧困生的認定環(huán)節(jié)是考驗學生思想素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在宣傳之時，就應(yīng)該加入育人導向，讓學生做到誠實。

二、堅持立德樹人，提升資助育人質(zhì)量體系建設(shè)

（一）立德樹人，讓資助價值最大化

1.以愛為本，以德樹人。資助育人體系的構(gòu)建，最終目的在于育人，圍繞“不讓一個學生因為家庭經(jīng)濟困難而輟學”、“不讓一名學生因家庭經(jīng)濟困難影響學業(yè)和身心健康”的目標，堅持以生為本、以愛為源、育人為先、以德樹人。再好的資助模式、再多的資金幫扶，如果沒有了愛，都會讓資助體系成為無本之木，無水之源，在發(fā)展的過程中逐漸枯萎、出現(xiàn)壞死。而這種“以愛為本，以德樹人”的思想首先體現(xiàn)為對待學生的平等思想。貧困生的家庭境況和貧困生的人格、品德是不對等的，在采取各項資助措施過程中，要情為學生系，善為學生謀，在學習、生活、感情、機會、發(fā)展等方面實現(xiàn)一視同仁、平等對待。同時要加強資助管理體系，在資助機會上給他們創(chuàng)設(shè)一個平等的競爭機制以促進公平。同時在學生資助工作中根據(jù)家庭經(jīng)濟困難的學生的心理特點和需求的層次，不同的學生，不同的資助方式，讓每一位受助學生更加自信、更有上進心。自信是學生發(fā)展的基礎(chǔ)，感恩是學生資助工作的價值所在，讓經(jīng)濟幫扶變?yōu)槭苤鷮W生的理解、尊重、關(guān)心和激勵，滿足經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟資助需要、精神激勵需要、情感撫慰需要和成長成才需要。

此外，在資助過程中，一定要注重學生的心理感受，讓他們正確認識資助。讓他們懂得“磨難本是財富”這句話的真正內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)他們對待財富的正確價值觀。貧困不是一個簡單的衡量物質(zhì)經(jīng)濟多少的的概念，更是包括自尊、體面、精神，生活等要素的全面完整的社會概念。尊重學生的隱私，盡量不讓他們公開亮相。

引導貧困生成長，從“資助”到自助。關(guān)愛學生成長，建立詳細完備的貧困生檔案體系，以便在資金資助之后記錄他們的生活和學習變化，合理引導學生的長遠發(fā)展。資助工作在完成經(jīng)濟資助的同時，應(yīng)當涵蓋對困難生社會化技能提升的工作要求。通過對社會化技能包含的三個層次以及九種技能的研究，加強針對性的設(shè)計和平臺搭建，能夠根據(jù)困難生的特征逐步加強其社會化語言技能（表達技能、交流技能、溝通技能）；社會化行為技能（組織技能、協(xié)調(diào)技能、合作技能）；社會化思維技能（觀察技能、適變技能、創(chuàng)新技能）。從而達到困難生社會技能的提升，加強資助在育人工作的地位和作用 ，提高貧困生的社會生存技能，從接受“資助”到自助，讓他們能夠獨立地在社會上生存，隔斷貧困的代際延續(xù)。

3.強化精神引領(lǐng)，培養(yǎng)感恩意識。要提升資助育人體系的質(zhì)量，必須以“立德樹人”為根本任務(wù)，由此，加強對受助學生的思想價值觀引領(lǐng)就顯得非常重要。

首先是勵志教育。堅持“資今日所需，助明日起航”的工作思路，把解決學生實際困難與思想教育工作有機結(jié)合起來。評選“校園自強之星”等活動，宣傳家庭經(jīng)濟困難學生中的優(yōu)秀群體和先進個人，營造自強自立、積極進取的校園氛圍。此外，學校通過積極開辟校內(nèi)外勤工助學崗位、成立自強類社團等方式鼓勵同學積極實踐、做到自立自強。

第二是感恩教育。圍繞不同主題，采取多項措施，全方位、多角度地宣傳感恩文化，營造感恩氛圍，把感恩教育滲透到大學生思想政治教育中，引導學生知恩、感恩、報恩，引導獲獎受助學生從事公益活動，傳遞愛心、幫助他人、回報社會。

第三是誠信教育。無償資助要引導學生以誠為本，修身正己；以信立身，澤己及人，不騙取國家助學金。助學貸款要積極構(gòu)建以“誠信做人、誠信貸款、誠信還貸、誠信交費”等為主要內(nèi)容的誠信教育體系，將貧困生的誠信教育納入學生日常思想政治教育的范疇，采取多種形式開展誠信教育活動。

（二）完善體系，讓資助更加規(guī)范化

1.拓寬資助資金與崗位來源。促進資助育人體系的長效發(fā)展，首要任務(wù)還是要做好挖掘各方資源，加大經(jīng)濟資助力度。學校要在國家、省、學校資助的基礎(chǔ)上，還要拓寬資助資金來源，爭取社會、企業(yè)、愛心人士對家庭經(jīng)濟困難學生資助力度。充足的資助資金能夠有效解決困難學生的經(jīng)濟問題，打消他們在學習中的顧慮，努力學習科學文化知識。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂彝ヘ毨W生的資助，不能僅僅停留在金錢支持上，還要培養(yǎng)他們的社會技能，因此要積極拓展能力資助途徑，重視崗位實踐。學校可以積極探索，為貧困學生提供校內(nèi)校外的勤工儉學崗位，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。在組織學生勤工助學活動時要將德育和現(xiàn)實生活的相結(jié)合，教育、引導學生正確認知社會。將勤工助學平臺和德育教育的相結(jié)合，促進學生提前感知工作，從而建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.優(yōu)化資助體系，規(guī)范資助程序。優(yōu)化資助體系的第一步就是要優(yōu)化管理體系，簡化工作流程。學校應(yīng)根據(jù)國家資助政策和學校的實際情況，不斷探索完善各項相關(guān)規(guī)章制度，明確學生資助工作的具體操作流程，簡化貧困生資助管理體系，讓學生在明確的規(guī)章程序指導下，實現(xiàn)“一站式”完成助學金的申請以及國家對貧困生設(shè)立的各種支持與優(yōu)惠政策。

簡化工作流程不是刪減，資助管理工作應(yīng)該有著健全完備的工作制度，使學生資助工作有章可循，有法可依，增加了資助管理工作的透明度，提高了資助管理工作效率。為提高資助管理工作的規(guī)范化和制度化水平，結(jié)合實際，修訂、制定規(guī)章制度。

一套規(guī)范的體系，必須有相應(yīng)的、合理的監(jiān)督制度，以保證健康的工作機制。首先是信息公開。向?qū)W生公開資助信息反饋渠道，廣大學生或社會資助人可以及時、便捷地對資助管理工作進行咨詢、提出意見和建議，并確定專人負責及時回復、解答、處理反饋信息。第二對貧困生的認定要有完善的方法。要根據(jù)申請學生在校的日常消費情況，結(jié)合老師對學生的了解，經(jīng)班級民主評議等做出比較科學判斷和評價。第三，學校要有科學、規(guī)范、合理審核評定體系，保證貧困生認定工作公開、公平、公正。最后要監(jiān)督助學金的發(fā)放。獎助學金項目管理和資金發(fā)放應(yīng)由學生處和財務(wù)處分工協(xié)作，必須做到國家獎助學金?？顚Ｓ茫豢丝?，不挪用。

3.構(gòu)建激勵體系，提高資助金獲得門檻。我國對貧困生有著多種資助措施，這些惠“生”政策的設(shè)立應(yīng)適當提高獲得“門檻”，以困難生的需求作為激勵需求，通過獎勵措施的條件制定與激勵條件掛鉤，形成一種激勵效應(yīng)。促使困難生在內(nèi)心中擁有強烈的學習和生活動機，使其成為一種積極向上的內(nèi)心狀態(tài)和精神狀態(tài)，對困難生的行動產(chǎn)生激發(fā)、推進、加強的作用，調(diào)動困難生的積極性，激發(fā)困難生的創(chuàng)造力。通過“需要→行為→滿意”的激勵連鎖過程使困難生充分發(fā)揮出其潛在的能力。在物質(zhì)獎勵的過程中，注重個體的需求，學校要通過開展獎助學金、標兵宣講會等輔助活動把激勵內(nèi)化，形成持續(xù)性的激勵效果，真正實現(xiàn)資助育人的目的。

4.建立資助育人評估體系。資助體系的目標是育人，根據(jù)這一目標，應(yīng)該建立相應(yīng)的資助育人評估體系。首先是以困難學生的經(jīng)濟幫扶、思想教育、心理輔導、能力培養(yǎng)、勵志教育為評價標準，結(jié)合定量和定性分析，全面了解資助育人工作的總體成效。其次要評價資助工作者的工作績效，這可以實現(xiàn)對資助管理體系、管理制度等實際操作的監(jiān)督。第三是要貧困生成長檔案體系，通過困難學生的資助滿意度、心理發(fā)展、自強成長等方面的評估，對學生資助政策制定和執(zhí)行、育人主體的工作績效給予反饋、評估和監(jiān)督，使得資助工作不斷得到改進與完善。

三、結(jié)束語

此次基于“立德樹人”根本任務(wù)的資助育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建與探索，在一定程度上有益于完善貧困生資助體系，并且本次探索主要注重對受助學生的精神“資助”，提倡他們自立自強，獲得獨立生存于社會的技能。并且注重受助學生的綜合素質(zhì)提升，從他們的性格、心理、思想品德、社會價值觀等到他們的就業(yè)能力、回報社會的意識與能力，都做了研究。希望在這樣的思想引領(lǐng)下，讓學校的貧困生資助工作得到社會的好評，由此讓學生獲得更多的社會資助，形成良性循環(huán)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)資助育人的目標。

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作者簡介：盧景值（1984—），男，漢族，廣東省陽江市人，碩士，廣東工商職業(yè)學院講師，研究方向：思想政治教育。