鄭越

一、引言

政府正大力實施“中國制造2025”，力推從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵?。工匠精神和中國制造在今年的《政府工作報告》中再度提出。中國?jīng)濟的發(fā)展離不開技術(shù)技能人才，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要做好職業(yè)教育，越來越多教育者關(guān)注高中學生群體。

二、職業(yè)規(guī)劃教育概述

組織或個人的職業(yè)選擇與發(fā)展從設(shè)計、執(zhí)行、評估、反饋到修正的全過程。職業(yè)規(guī)劃是個人從青少年到退休期，個人追求理想，對其一生在理念、工作、生活、家庭及社會上的目標，所做出的詳細安排與計劃。職業(yè)規(guī)劃的研究，我國大部分集中在大學、高職領(lǐng)域，有關(guān)高中生群體的職業(yè)規(guī)劃的研究比較缺乏。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的研究中，有職業(yè)規(guī)劃能力的研究，有單獨討論影響職業(yè)規(guī)劃因素的研究，也有討論職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置的研究。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高中生這個群體越來越得到教育界的關(guān)注，對高中生群體的研究近幾年開始增多。高中階段既是職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試期也是黃金期，對人生發(fā)展來說相當重要。嘗試期的生涯規(guī)劃主要包括兩個方面：一是正確認識自己，二是初步認識職業(yè)。當前對高中生職業(yè)規(guī)劃研究大部分停留于理論分析，實踐方面較少。在實踐意義上：對高中生個人而言，提高他們職業(yè)規(guī)劃的意識，理清自己的發(fā)展目標，有助于高中學生正確職業(yè)價值觀的形成，促使他們對職業(yè)生涯的自覺思考、規(guī)劃和設(shè)計。

三、高中歷史教學的現(xiàn)狀

第一，傳統(tǒng)的教學方式依然是現(xiàn)在大多數(shù)高中歷史老師的選擇，歷史背景交代、知識點分析、歸納意義、習題練習是傳統(tǒng)的教學模式，這樣的教學模式下老師是課堂的主導者，掌握整堂課的進度，學生處于被動的接受知識、練習題目的情況，即使學生出現(xiàn)疑惑或?qū)W習困難時，老師也無法及時的知道并且解決，學生容易受到挫折，失去學習歷史的自信心和積極性。對于發(fā)展學生的歷史思維能力、自主學習能力具有局限性，無法實現(xiàn)良好的教學效果。第二，高中課程繁多，語數(shù)外主科的學習占用了學生的絕大多數(shù)精力和時間，學生對于歷史學習的精力和付出較少，重視程度不高，學習歷史方法就是死記硬背，無法深入的掌握歷史知識，對于歷史知識的運用能力較弱，習題練習機會較少，也沒有深入研究歷史知識的時間，在考試時無法靈活應(yīng)對。

四、將職業(yè)規(guī)劃教育滲透到高中歷史教學中的措施

1．重視職業(yè)規(guī)劃教育，增強學生的職業(yè)意識 在高中歷史教學中開展職業(yè)規(guī)劃教育時，教育主管部門起著非常重要的作用?！缎抡n程標準》中曾明確指出：高中階段的教學活動既要讓學生掌握相關(guān)的理論知識，還要注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，激發(fā)起學生的創(chuàng)新精神，提高學生的人生規(guī)劃能力。但是，很多學校并沒有將職業(yè)規(guī)劃教育納入到教學中，此時，教育主管部門要協(xié)調(diào)相關(guān)部門，推動職業(yè)規(guī)劃教育的制度化，并出臺一些細則，為職業(yè)規(guī)劃教育的實施提供保障。

2．注重聯(lián)系生活教育，挖掘?qū)W生職業(yè)興趣 興趣對學生的職業(yè)選擇起著重要的導向作用，職業(yè)理想通常都隱藏在其中。在高中歷史學習中，學生在課前、課中以及課外都會生成很多興趣點，教師可以利用這些點來培養(yǎng)學生的職業(yè)意識?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新教學方式，將教學與生活緊密集合，以此激發(fā)學生的興趣愛好。教材中的文字材料、圖片材料等，都是很好職業(yè)教育的資源。歷史教師在備課時，要認真分析學情，豐富教學內(nèi)容，選擇與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容進行擴展。如高中歷史人民版必修二《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》一課就囊括了中國古代的紡織業(yè)的發(fā)展、制瓷業(yè)的發(fā)展、冶鐵業(yè)的發(fā)展。教材中給學生展示了大量精美的紡織品和瓷器，上課期間學生在欣賞的同時就會不由得連連稱贊，興趣大增。

3．合理創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生進行職業(yè)體驗 高中教育是向高等院校源源不斷地輸送人才，實質(zhì)就是在為整個社會儲備未來勞動力。但是現(xiàn)階段多數(shù)高中生都已經(jīng)和社會脫節(jié)，體現(xiàn)在他們不理解社會上的職業(yè)，而且對職業(yè)的了解也比較模糊，當然也就不知道課堂的學習和未來職業(yè)之間的聯(lián)系，也就是說學生對以后自己“能干什么”以及“想干什么”都一無所知。對此，歷史教師可以在歷史課堂的教學過程中創(chuàng)設(shè)一些合理的情節(jié)，以此實現(xiàn)學生的職業(yè)生涯的初步體驗。在學生對自己“能干什么”以及“想干什么”這些問題有初步認識之后，還能間接性的增加學校的專門的職業(yè)生涯指導課程的效果。比如在此過程中可以有意的創(chuàng)設(shè)一些教學情景，通過角色扮演的方法，讓學生自己去扮演老師、演員、記者、演講者、政治家、某位歷史人物等角色。這樣在學生的扮演過程中就能完成了對角色的科學判斷和評價，這本質(zhì)上就相當于完成了一次職業(yè)初體驗。

結(jié)束語：在高中歷史教學中滲透職業(yè)規(guī)劃教育時，教師要以歷史教材為出發(fā)點，將歷史教材中與職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)的材料都挖掘出來，使得學生能重新認識自我，確定合適的發(fā)展方向?？傊?，通過開展職業(yè)規(guī)劃教育，學生不再是機械地接受教師所講的理論知識，而是在消化理論知識的同時，學習到更多實用的知識，這就有利于學生在日后成長的道路上找到適合自己的職業(yè)。

參考文獻：

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