楊志成

引言：在現(xiàn)代教學論當中明確的提出過：“教學本身就是教育學的統(tǒng)一，所以說，教師和學生之間的互動才是教學的關鍵?！备咧谢瘜W知識本身就較為抽象，教師如果只是單純地進行講解，卻不注重和學生之間的互動，就很容易出現(xiàn)學生沒有掌握知識點教師卻一直在講解的現(xiàn)象，這樣長時間下去，學生的學習積極性和興趣都會嚴重降低，最終也就很難保障化學課的教學質(zhì)量。為了能夠有效避免這一問題，筆者以高中化學電源教學為例，針對如何進行有效的師生互動提出了以下幾點建議，以期能夠為提高高中化學的課堂教學效益起到積極作用。

一、創(chuàng)設生活情景，豐富互動內(nèi)容

在平時的課堂教學實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)有效互動就必然要為學生創(chuàng)設一個較為生動且有趣的教學環(huán)境，因為只有在這種環(huán)境之下，學生可以進行交流的話題才會明顯增多，也只有在這種環(huán)境之下，學生的思路才能得到有效展開，并在這種交流互動中獲得較為良好的情感體驗。所以說，在高中化學電源教學過程中，要想實現(xiàn)有效師生互動，教師首先一定要結合學生的實際生活來為學生創(chuàng)設良好的生活情景，以此來豐富互動內(nèi)容［1］。

例如，教師在進行電源教學的時候，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動，教師可以讓學生思考一下，在交通、通訊以及醫(yī)學等領域當中，有沒有使用一些新型的化學電源呢？而這些電源的用途以及優(yōu)缺點是什么呢？通過這種和學生實際生活有著一定聯(lián)系的問題情境來讓學生進行思考，這樣學生參與課堂教學的積極性就會得到提升，并且會主動回答教師所提出的問題，而這一過程本身就是一個師生互動的過程。另外，教師在回答的過程中，還可以適當對學生進行引導，以此來更好地幫助學生理解化學電源教學的相關知識點。

二、開展合作活動，拓寬互動路徑

高中化學電源教學的師生互動效果，本身就受到各方面因素所影響，比如空間位置、性別、性格、教學手段等。通常情況下，那些和教師位置較近的學生、性別和教師相同的學生之間更容易產(chǎn)生互動，而互補性性格的師生之間也更容易產(chǎn)生互動。針對這一現(xiàn)象，教師在高中化學電源教學過程中，就可以按照相關互動規(guī)律，積極和學生開展合作活動或者是探究性活動，通過這樣的方式來進一步拓寬互動路徑。

例如，教師在對學生進行高中化學電源教學的過程中，可以通過實施探究性合作活動來提高互動的有效性。教師先提出問題：“在實驗室里有兩瓶沒有張貼標簽的試劑瓶，其分別裝有金屬鎂、鋁，你們能夠使用不一樣的方式對其進行鑒別嗎？請寫出具體的實驗步驟、現(xiàn)象以及結論。”然后對學生進行分組，讓他們先進行討論，之后再由小組長回答問題，在學生回答之后，教師可以繼續(xù)提出“請依照上述問題當中所提到的方式設計出原電池，并且將其示意圖畫出來，標出電極材料以及電解質(zhì)溶液，同時將電極反應式寫出來?！蓖ㄟ^這第二個問題來進一步幫助學生理清思路，讓學生能夠更好地掌握原電池的電極反應，同時也能讓學生的思維能力在這一互動過程中得到提升和進步［2］。

三、設計發(fā)散問題，擴大互動空間

在高中化學電源教學過程中，要想實現(xiàn)有效的師生互動，教師還可以在實際教學過程中設計出一些發(fā)散性問題，通過這種具有可選擇性以及包容性的問題來進一步擴大互動空間，同時也讓學生在這一過程中得到更為全面的發(fā)展和進步，最終也就能夠有效地保障化學電源教學的質(zhì)量和效率。

例如，教師在對學生進行高中化學電源教學的過程中，可以提出這樣一個實踐性問題：“同學們，你們能夠借助生活中較為常見的一些材料，制作出一個或者是幾個能夠讓發(fā)光二極管發(fā)光的電池嗎？如果可以的話，能夠?qū)懗鲂枰牟牧弦约熬唧w的步驟和同學們分享嗎？”通過這種實踐性的發(fā)散問題，讓學生的求知欲望得到提升，這樣師生之間的互動空間也就能夠得到顯著的提升。同時，這種實踐性問題本身就和學生的實際生活有著較為密切的聯(lián)系，學生在實際操作過程中也就能夠更好地感受到化學學習的魅力，從而不僅能夠保障高中化學電源教學的效果，還能提高學生對化學學習的積極性和主動性，從而真正有效地將師生互動的價值發(fā)揮到最大。為此，在高中化學電源教學的過程中，要想實現(xiàn)有效的師生互動，教師一定要盡可能地為學生設計出發(fā)散性問題，以此來進一步擴大互動空間。

四、結語

綜上所述，在高中化學課堂教學過程中，有效的師生互動能夠促進教學活動的有序開展。要想在課堂教學中真正開展有效的師生互動，教師在實際教學過程中就一定要積極創(chuàng)設生活情景，以此來豐富互動內(nèi)容；然后再開展合作活動，以此來拓寬互動路徑；最后借助發(fā)散性問題來擴大互動空間，這樣也就能有效地提升高中化學課堂教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

［1］王湘鈞．高中化學課堂教學中師生互動模式的研究［D］．安徽師范大學，2015．

［2］劉海英．高中化學課堂教學中師生互動模式的研究［J］．祖國，2017（11）：259－260．