◎劉成勝 王發(fā)俊 彭浪蕭

教師是完成學(xué)校教育教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)，更是學(xué)校發(fā)展壯大的有力保證?？梢哉f(shuō)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵在教師。而要搞好教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教研工作有著不可估量的作用。一直以來(lái)，部分農(nóng)村教師的工作積極性就不高，甚至陷入了職業(yè)倦怠之中，本著得過(guò)且過(guò)的思想應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作。因此，如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師參與教學(xué)研究的積極性、挖掘教師的潛能，開(kāi)展好教學(xué)教研工作，以研促學(xué)，成為農(nóng)村學(xué)校一個(gè)重要課題。

通過(guò)對(duì)近兩來(lái)我校各教研組開(kāi)展的教研活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)校教師參與教研積極性的因素表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、職業(yè)倦怠，無(wú)激情

“人本身的需求是發(fā)展主體最根本的動(dòng)力?！敝黧w發(fā)展的內(nèi)需不旺，是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的最大殺手，直接影響到農(nóng)村教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教研與教師的剛需無(wú)關(guān)聯(lián) 所謂剛需，就是教師最切身的利益需求。即工資待遇、身份地位、受尊敬的程度等職業(yè)尊嚴(yán)的需求。農(nóng)村中小學(xué)校教師，最大的理想就是能評(píng)職晉級(jí)，領(lǐng)份可觀的工資，一是貼補(bǔ)家用，二是找回一點(diǎn)職業(yè)尊嚴(yán)。根據(jù)評(píng)職文件要求，必須取得得縣級(jí)以上的表彰和縣級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課、示范課。這樣的機(jī)會(huì)可不是容易拿到的。一是農(nóng)村中小學(xué)偏遠(yuǎn)，這樣的機(jī)會(huì)是很難到達(dá)；二是制度缺失，缺乏對(duì)老師客觀、綜合的全面評(píng)價(jià)。久之，教師在工作中開(kāi)始懈怠，慢慢失去了那份剛正與不阿。

2.工作重復(fù)繁重，枯燥無(wú)味 “簡(jiǎn)單的工作重復(fù)做，你就是專(zhuān)家；重復(fù)的事你用心做，你就是贏家?！苯逃螄L不是這樣的簡(jiǎn)單與重復(fù)？但在這簡(jiǎn)單而重復(fù)的工作中，我們真能用平靜的心態(tài)去備好、上好每一堂課、去精批每一份作業(yè)……？在這簡(jiǎn)單而重復(fù)之中，每天的工作，就像倉(cāng)庫(kù)里的貨物一樣，搬走了一批，接著又來(lái)了一批，生活得就像那土堆里的螞蟻，忙忙碌碌，只為別人眼中的一只死蒼蠅而勞碌一生。我們開(kāi)始變得麻木，在麻木中慢慢積怨，在積怨中慢慢懷疑人生，在懷疑中慢慢泯滅那份激情。如同嚼蠟一樣，索然無(wú)味。最后只剩下那一份活著的簡(jiǎn)單而原始的內(nèi)需。是教師敬業(yè)精神的缺失了？是制度缺失了呢？還是要去相信“簡(jiǎn)單的工作重復(fù)做，你就是專(zhuān)家；重復(fù)的事你用心做，你就是贏家?！边@句話所蘊(yùn)含的哲理？是工作簡(jiǎn)單而重復(fù)還是我們簡(jiǎn)單而重復(fù)地去復(fù)制昨天，讓靈魂跌進(jìn)深淵？這樣的簡(jiǎn)單與重復(fù)，不正如卓別林在電影《摩登時(shí)代》中所飾演的工人在長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的工作中形成的慣性動(dòng)作？最終只會(huì)變成工作的工具罷了。

二、只研不用，無(wú)熱情

教研的主旨是：增長(zhǎng)教師業(yè)務(wù)知識(shí)，增進(jìn)教學(xué)技能，更新教育觀念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，部分農(nóng)村學(xué)校的教研仍停留在只研不用的的階段。即，教研只是為了應(yīng)付，只是為響應(yīng)。偶爾在教與研的過(guò)程中碰撞出的火化，也如黑暗里的一丁點(diǎn)星火，瞬間被這無(wú)邊的寬闊的黑夜隱去，留下的那短暫而美麗的一閃即逝的光的弧線。這就讓人想起一個(gè)故事來(lái)：從前，有一個(gè)人很愛(ài)學(xué)習(xí)。他為了學(xué)會(huì)一種特殊的本領(lǐng)，帶了很多錢(qián)，到很遠(yuǎn)的地方去學(xué)習(xí)殺龍本領(lǐng)。過(guò)了三年，他學(xué)成回來(lái)了。人們問(wèn)他學(xué)會(huì)了什么，他一面高興地回答，一面把殺龍的本領(lǐng)指手畫(huà)腳地表演給大家看。大家都笑了，就問(wèn)他：“什么地方有龍可殺呀？”這時(shí)候，這個(gè)人才明白，原來(lái)世界上根本就沒(méi)有龍這種東西，他的本領(lǐng)當(dāng)然也白學(xué)了。因此，只研不用的教研活動(dòng)不正如這學(xué)習(xí)殺龍的本領(lǐng)一樣嗎？這樣的教研偏離了教研的主題、偏離了教研的主旨，哪還能激起教師心中對(duì)教研的向往與熱情？

那么，如何開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，才能激發(fā)教師參與，最終實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)卓有成效的目標(biāo)呢？

首先，還教育一個(gè)尊嚴(yán)。

只有當(dāng)我們的職業(yè)有了尊嚴(yán)，我們的工作才能凸顯出他的重要性和獨(dú)特性。我們的老師才能在教育工作中去體會(huì)那份獨(dú)有成就感和職業(yè)幸福感。

教育不是用制度去畫(huà)一座看似平靜的牢籠，而是用心去喚醒。教育本身就有其特殊性，它有著不同于其它行政事業(yè)單位的工作性質(zhì)，在短期里能看得到成效，在短期里能發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果。一味地拔苗助長(zhǎng)，最終遭殃的是教育本身。而釀成這樣的苦果，誰(shuí)才是最終的兇手？是一線教師？教育部門(mén)？還是這浮躁的社會(huì)？……

其次，還教師一個(gè)清白。

“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”。我們老師被迫捆綁在這倫理道德這棵大樹(shù)上，無(wú)以動(dòng)彈。老師，幾時(shí)成為了這些所謂的“狗”，開(kāi)始來(lái)管很多“閑事”？你這靈魂的工程師，那瘦小的身體何時(shí)能挑起這負(fù)承重的擔(dān)子？你神圣不可侵犯的職業(yè)，有誰(shuí)能取代你用高尚的人格去教化原始的蠻荒，有誰(shuí)能取代你用純凈的靈魂去喚醒沉睡的東方巨兒？……

再次，還教育一片凈土。

凈土，勿需擾。勿要將教育凈土變成一片死水，像聞一多先生筆下那索性潑下殘羹剩菜的死海一樣，別讓它蒸出些銅的翡翠，鐵的花瓣……若讓給了丑惡來(lái)開(kāi)墾，它又將會(huì)是怎樣一個(gè)世界？

最后，讓教學(xué)成為教研對(duì)象，讓教研為教學(xué)服務(wù)。

研，是為了用。為何研，實(shí)質(zhì)上就是為了解決教學(xué)困惑。因此，教研，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的過(guò)程；是一個(gè)既定了方向與目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)研討過(guò)程；是一個(gè)在理論指導(dǎo)下尋求方法的過(guò)程，也是一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在這過(guò)程中，目標(biāo)是為了獲取所需要的成果，然后將成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)成果的意義和價(jià)值，最終推廣與普及。即研就是為了用，是為教學(xué)服務(wù)。

因此，只有肅清教育環(huán)境，維護(hù)教育職業(yè)尊嚴(yán)，明確教與研的關(guān)系，我們的教研才有更明確的方向和目標(biāo)，才能為教師所接受，才能激發(fā)其參與教研的積極性和主動(dòng)性。