◎李碩

一、混合式學習的概念界定

越來越多的學生正在進行在線學習，與此同時繼續(xù)在傳統(tǒng)的實體學校學習，這種現(xiàn)象被稱為“混合式學習”。它是指對合適的教學對象，在合適的時間，采用合適的教學模式來激發(fā)學生學習的動力，從而使老師的引導與學生的主動充分協(xié)調(diào)的教學過程；也是運轉(zhuǎn)個性化學習和基于能力的學習的發(fā)動機?；旌鲜浇虒W模式最典型的特點就是以學生為本，即無論是教學內(nèi)容的組織，還是教學方法的開展都立足于學生的實際，對于學生學習動力的激發(fā)有著巨大的促進作用?；旌鲜綄W習在學習資源、學習方法、學習環(huán)境和情感交流上具有高度的融合性和靈活性。

二、混合式學習的特點

混合式學習最大的的特點就是以學生為中心，這種學習模式是個性化學習與基于學習力學習的融合。個性化學習（personalized learning）指滿足學生個體特定需求的學習，即運用定制的、個性化的方式幫助每位學生成功，這樣解釋方能直觀表現(xiàn)出個性化學習的巨大能量。首先，當學生在教師幫助下接受一對一輔導時，學習效果遠超通常的課堂教學。其次，教師會盡力調(diào)整講授的快慢速度，遇到教學難點會加以特別解析或舉例說明，或以學生身邊的例子作為場景進行詳細解釋，如此一來，學習效果上升特別明顯。而且，教師不趕進度，會耐心等上一知識點完全教明白后才再繼續(xù)。最后，個性化方式注重教學干預的時機。學生按照自己所需得到一對一學習體驗，而日常借助集體學習就能學好的知識，則無需一對一。而基于學習力的學習（competency－based learning），意為學生在切換至下一章節(jié)或主題之前，必須先確保已完全掌握當前內(nèi)容，包括對概念或技能的理解、轉(zhuǎn)述和運用等。學生是否繼續(xù)向前學習，取決于自身能否跟上班級整體進度，或能否在學校規(guī)定的時間內(nèi)完成。在參加基于學習力的學習時，學生需要依靠勇氣和毅力，才能完成對當下知識的徹底掌握，不至于在沒學懂的情況下匆匆翻篇。個性化學習與基于學習力的學習相互融合后，在以學生為中心的教學中得到良好實踐。在以學生為中心的教學模式中，最重要的部分是培養(yǎng)學生自主意識，使其意識到所有學習內(nèi)容、進度都能自己把控。

三、混合式學習的必要性

由于每位學生都有各自不同的學習進度，學習有快慢之分，學生因所學科目、概念深淺不同而出現(xiàn)不同學習進度等。那么混合式學習正好滿足了大多數(shù)學生不盡相同的學習需求和學習安排，使學生可以自主安排時間、選擇場地，安排學習進度以及對學習路徑的選擇，將在線學習整合至學校的的日常議程，是一種以學生為中心的個性化學習模式，而這種學習模式兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新，穩(wěn)步推進，溫和持續(xù)，發(fā)揮了最大化的學習效果，充分培養(yǎng)了學生的自主學習意識，降低了學生的學習挫敗感，提升了學生的學習動力，使他們對自己有了更高的學習期望。

四、學習動力的概念及意義

學生在校期間的學習受多方面因素影響，其中學習動力所起的作用最大，學習動力是影響學生學習效率和學習質(zhì)量的重要因素。學習動力是由學習需要、學習目標、學生自信心、學生的情緒等要素組成的復雜結(jié)構。學習動力的形成過程是動力內(nèi)化過程和外化過程的統(tǒng)一。提出適當要求，建立發(fā)展性目標；合理組織課堂教學，激發(fā)、增強和保持學習動力；保證成功體驗，促進動力內(nèi)化。學習動力不直接介入學習，而是激發(fā)學習的積極性，挖掘?qū)W習的潛能，調(diào)節(jié)學習活動的進行，具有始動、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化、升華等功能。但學習動力不足是當前我國學生存在的最普遍的問題之一，因為學習動力的強弱決定著學生的學習效果，所以混合式學習對于調(diào)動學生學習積極性、刺激學生學習動力、提升學生學習成效的意義應不容小覷。

五、學生缺乏學習動力的現(xiàn)狀

據(jù)大多數(shù)教師反映，他們最大的困難就是學生缺乏學習的動力。在2013年一項覆蓋5000名教師的調(diào)查中，學生學習動力被列為教師第一大挑戰(zhàn)，其次是學生對學習的態(tài)度、學生上課分心以及學生的課堂行為。傳統(tǒng)教學方法主要是講授法、討論法，此類教學方法是老師與學生之間有一個面對面的交流方式，老師可以根據(jù)學生的反饋情況進行及時的調(diào)整，而不足之處就是學生處于一個相對被動的位置，學習的傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心，側(cè)重于面對面的授課中教師主導作用的發(fā)揮，易忽略學生的個性差異，使學生過分依賴教師教學，不利于發(fā)揮學生的積極性和主動性；上課不管教師重復講了多少次，有些知識點就是不懂，越上越迷糊，學習積極性遭到打擊。我們許多人都曾出現(xiàn)類似煩惱，有時我們比同班同學提前學懂時，又因教師停在已學懂的知識點上不斷重復，只為那些還沒聽懂的同學，這就讓我們上課感到很乏味。恰有研究表明，在那些輟學者當中，超過半成并非當時學不懂，而是一種（學懂之后的）厭倦感。

六、混合式學習對于學生學習動力的作用

1.個性化的學習 根據(jù)學生的學習需求和學習問題選擇適合的教學課程和學習進度，構建了以學生為中心的學習體系基礎。學習不再是普遍性的教學模式，每個學生都能靈活選擇適合自己的學習方法、自己滿意的學習途徑。這種個性化的學習模式幫助學生養(yǎng)成了自主性、對自身進步的歸屬感，以及指引學習的后續(xù)能力，充分滿足了學生的學習需要，調(diào)動了學生的學習積極性。

2.豐富多彩的學習模式 混合式學習模式克服了以往傳統(tǒng)教學模式的單一枯燥，通過將網(wǎng)絡學習的模式納人其中，實現(xiàn)了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習模式的優(yōu)勢互補。線上線下的結(jié)合使學生在網(wǎng)絡教學中可以根據(jù)自己的需求調(diào)整學習安排，而課堂上的教學則幫助學生彌補線上自主學習的知識遺漏，學生能夠很好地完成自己的學習目標。

3.學習時具有互動性 線上線下教師都能與學生進行一定的互動，線上設置了討論區(qū)，教師會對知識進行梳理，并解答一些學生的提問，那些需要更深一步的解釋則是在線下的實體課堂上解決，學生與教師有著充足的良性互動。而學生與學生之間也有互動，他們通過線上的課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)進行知識交流，線上互評作業(yè)的設置則對探究學習、協(xié)同學習的培養(yǎng)有著很大的作用。