◎李杰

小學(xué)語文與學(xué)生健康成長密不可分，良好的語文課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，健全學(xué)生的人格。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，遵循教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)的重點放在促進學(xué)生健康發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的提高和健康人格的培養(yǎng)。但就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教與學(xué)的發(fā)展仍然處于失衡狀態(tài)，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，以新的視角和教學(xué)指導(dǎo)方式為語文教學(xué)提供新的方向。

一、當前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教與學(xué)之間的失衡 在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師大多為一言堂或者是滿堂灌的教學(xué)形式，對學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容也是標準化、固定化的內(nèi)容，這就使得學(xué)生被動接受知識。并且在思考問題上偏向于選擇強識記憶的形式，容易影響學(xué)生情感和思維能力的培養(yǎng)，長此以往，使得學(xué)生喪失獨立學(xué)習和思考能力，并最終導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在一定差距，教師預(yù)想的教學(xué)效果無法達到［1］。

2.教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容之間的失衡 隨著新課改實施的逐步深入，絕大部分小學(xué)語文教師過于重視語文教材，將學(xué)生的思維和想象力都局限在教材的空間內(nèi)。在此教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的交流互動減少，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對于語文課堂的積極性和學(xué)習主動性都不夠，極大地影響著學(xué)生語言表達能力和情感思維能力的發(fā)展，實際上這與新課標改革的目標是相違背的。例如在講解書中的詩詞歌賦時，教師常常要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行死記硬背，而對其中的生字詞、文化背景等知識卻很少進行講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習需求和教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生不平衡［2］。

3.教學(xué)目標和發(fā)展之間的失衡 傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價中，教師主要采用總結(jié)性評價原則，以考試成績?yōu)榕卸▽W(xué)生學(xué)習能力的唯一標準。而這與新課改背景下要求學(xué)生進行全面發(fā)展，尤其重視學(xué)生聽說讀寫等核心能力的培養(yǎng)目標相違背，導(dǎo)致學(xué)生的實際發(fā)展與教學(xué)目標之間存在失衡狀態(tài)。大部分學(xué)生都是為得高分而讀書，這在很大程度上影響著自身思維能力和學(xué)習能力的發(fā)展，甚至與社會的實際需求之間存在失衡問題。在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)語文課堂需要與課外生活保持緊密聯(lián)系，例如可以開展第二課堂等活動。這不僅能夠加強學(xué)生對課堂知識的掌握，而且能夠提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文“綠色”課堂的教學(xué)指導(dǎo)方式

1.重視課前準備工作 語文課堂教學(xué)不僅需要以學(xué)生為本，還需要以教材為本，因此在進行課堂教學(xué)前，教師需要對教材進行重新解讀，搜集相關(guān)資料，豐富課堂內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好充分準備。同時還需要明確教學(xué)目標，將教材中的重難點進行詳細整理和分析，從而避免教師不夠重視課前準備工作而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意。許多教師認為自己已經(jīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容掌握比較全面，實際上在新課改教學(xué)背景下，教師如果沒有提前備課，吃透教材內(nèi)容，梳理教材重難點，就無法熟練運用教學(xué)方法豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時教師從學(xué)生實際情況和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，制定一套完整的教學(xué)方案，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行記錄和思考［3］。

2.開展情境教學(xué) 情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入教學(xué)情境中，并在教師的引導(dǎo)下對教學(xué)知識進行思考和把握。情景教學(xué)法是教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中取得良好的效果。情境教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文中的思想情感，建設(shè)綠色課堂，提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習能力，從而實現(xiàn)情感和思維的教學(xué)目標。教師可以用多媒體教學(xué)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，例如在講解《端午節(jié)的來歷》時，教師可以展示一些關(guān)于端午節(jié)的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時還可以從詩經(jīng)、論語等名著中選擇關(guān)于端午節(jié)的描寫，提供給學(xué)生進行參考，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對端午節(jié)有一個全面的了解，從而更好地參與到課堂教學(xué)活動中去。

3.創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍 對于小學(xué)生而言，由于學(xué)習的自主性和主動性不高，使其需要依靠外界環(huán)境進行感染和熏陶。而良好的教學(xué)氛圍對于提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果具有重要作用。因此教師需要以學(xué)生為本，將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體性地位，而教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的輔助作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”良好地結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師一言堂和滿堂灌的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性。同時教師和學(xué)生之間的溝通交流處于平等地位，教師依靠提問、游戲化教學(xué)等方式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。例如在學(xué)習六年級《竊讀記》一課時，可以讓學(xué)生首先說說自己是否喜歡閱讀，喜歡讀什么樣的書等。其次，將班級學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生進行分組討論作者用“竊”字說明了什么，讓不同學(xué)生的觀點彼此碰撞，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在討論過程中，不僅能夠達到教師的預(yù)定教學(xué)目標，活躍課堂氛圍，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體的地位上，從而構(gòu)建“綠色”生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。同時利用多媒體教學(xué)資源等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動中來。此外，還需要加強學(xué)生與生活實際之間的聯(lián)系，豐富課堂內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。