◎游榮添

道德與法治課是初中階段的一門主要課程，是貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針的重要載體。為了讓學(xué)生更加了解這門課程，教師一般都會(huì)通過以案說法的方式來進(jìn)行教學(xué)。下面我將對(duì)以案說法在初中道德與法治中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、通過以案說法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

試想一下，如果教師在課上長(zhǎng)篇大論的給學(xué)生闡述理論知識(shí)的話，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥無味，因此教材必須依托相關(guān)的案例，將知識(shí)生活化生動(dòng)化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“做守法的公民”的第二個(gè)框架“預(yù)防犯罪”旨在給學(xué)生灌輸情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)并讓學(xué)生理解犯罪的類型?；谶@個(gè)目標(biāo)，我在上課前并沒有直接告訴學(xué)生我們因該怎樣做一個(gè)守法的公民及應(yīng)怎樣預(yù)防犯罪等知識(shí)點(diǎn)，而是通過一個(gè)案例讓學(xué)生自己思考。我在課上播放了關(guān)于未成年人敲詐勒索罪的動(dòng)畫：“17歲的小劉因迷戀上網(wǎng)打游戲，并在網(wǎng)吧結(jié)識(shí)了林某、王某，二人經(jīng)常在小劉沒錢上網(wǎng)時(shí)出手相處，之后，兩人約他一起向小賣部老板敲詐錢財(cái)。礙于情面的小劉只好答應(yīng)，三人因老板不交錢就將其商店砸掉并對(duì)老板進(jìn)行威脅。第二天小劉在向老板收取錢款時(shí)被警察當(dāng)場(chǎng)抓獲，判處7個(gè)月有期徒刑，并處罰金?！痹趯W(xué)生觀看完這則視頻后，我便讓學(xué)生談?wù)勚魅斯男袨?。有學(xué)生舉手答道：“小劉交友不慎，被林某、王某拉攏參與犯罪，說明小劉法律意識(shí)淡薄?！庇钟幸晃粚W(xué)生分析到：“小劉把小賣部老板的店砸碎威脅老板，這已經(jīng)犯罪了。”在學(xué)生回答完問題后，我首先對(duì)其予以表揚(yáng)，接著便進(jìn)行總結(jié)：“很明顯，小劉犯了敲詐勒索罪，這個(gè)罪是指以非法占有為目的，對(duì)被害人使用威脅或要挾的方法，強(qiáng)行索要公私財(cái)物的行為。而且年滿十六周歲且具有刑事責(zé)任能力的自然人均能構(gòu)成犯罪。因此我們今后一定要增強(qiáng)法律意識(shí)，預(yù)防犯罪?！睂W(xué)生們聽后都紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

由此可見，在教材中融入案例可以使原本枯燥的教材變得更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能因此被充分地調(diào)動(dòng)。此外，再通過案例的分析可以讓學(xué)生獲得一些啟示，從而使其更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

二、通過以案說法加深學(xué)生的知識(shí)理解

初中學(xué)生在與社會(huì)不斷接觸過程中，自身的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)也會(huì)隨之增長(zhǎng)，但是他們的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)處于起步發(fā)展階段，對(duì)于自己所遇到的問題時(shí)往往善于用自己的思想和觀點(diǎn)來進(jìn)行分析與解決，再加上其缺少較強(qiáng)的法律意識(shí)，又過于沖動(dòng)，所以教師應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容與社會(huì)生活結(jié)合在一起去培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

“做守法的公民”這一課重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受法律的尊嚴(yán)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)法制觀念。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用了生活中的案例對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了說明。

案例一：李某在電梯口撿到了張某的手表，拒絕歸還，張某便向公安報(bào)案，最后警察讓李某將手表歸還給張某。

案例二：王某等人在體育館觀看比賽時(shí)，起哄、打鬧并向場(chǎng)內(nèi)飲料瓶，還表現(xiàn)了不文明標(biāo)語。工作人員多次勸阻無效后，便找來民警將他們帶走，并給予王某等人警告處罰。

之后，我便讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。這時(shí)我們聽到有的學(xué)生說：“李某應(yīng)該拾金不昧，他這么做不道德?！边€有的學(xué)生就第二個(gè)案例發(fā)表了自己的看法：“王某等人擾亂了會(huì)場(chǎng)的秩序，而且還展示不文明標(biāo)語，對(duì)他人造成了言語攻擊，觸犯了法律?！痹诟鹘M討論完又相繼派代表分享了各組的觀點(diǎn)后，我便對(duì)學(xué)生說的進(jìn)行了總結(jié)：“這兩起事件不僅觸犯了道德層面，而且還觸犯了法律。對(duì)于第一個(gè)案例來說，我國(guó)物權(quán)法規(guī)定，拾得遺物應(yīng)當(dāng)歸還失主，而第二個(gè)案例，我國(guó)治安管理處罰法則規(guī)定，對(duì)擾亂公共場(chǎng)所秩序的行為應(yīng)予以處罰。”最后一位學(xué)生又說了自己從中獲得的啟示：“我們應(yīng)該時(shí)刻注意自身的行為，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，做一個(gè)懂法守法的好公民?！痹谶@堂課上，學(xué)生們積極發(fā)言，表達(dá)自己觀點(diǎn)，并在案例分析中也理解了我們應(yīng)該怎樣做一個(gè)守法的好公民的知識(shí)點(diǎn)。由此，我們可以看出，通過案例的分析，加深了學(xué)生對(duì)法律的理解，有利于其規(guī)范自身的行為，真正做一個(gè)合格的公民。

三、通過以案說法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

道德和法治帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是規(guī)范社會(huì)生活的重要保障，而且道德與法治共同作用于生活，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說是至關(guān)重要的。因此，我們必須將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，在注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況下積極開展體驗(yàn)性活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生正確理解“法治”的相關(guān)知識(shí)，著重培養(yǎng)其道德和法治教育意識(shí)。

在學(xué)習(xí)第六課“責(zé)任與角色同在”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解責(zé)任的含義，我提前讓他們進(jìn)行了生活中不同角色的人應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任的社會(huì)調(diào)查。在上課前，學(xué)生們進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果的匯報(bào)，有位學(xué)生說道“警察的責(zé)任是維護(hù)社會(huì)治安，保障我們的安全”；還有位學(xué)生說道“老師的責(zé)任就是交給我們知識(shí)”……學(xué)生們說了很多不同角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在學(xué)生基本了解了每個(gè)人都得盡到各自的責(zé)任這一小知識(shí)點(diǎn)后，我又給學(xué)生規(guī)定了3個(gè)角色，角色一：在超市挑選了不滿意商品后不將其放回原位的人；角色二：超市的工作人員；角色三：遵守超市規(guī)則的人。其中一組演到：工作人員在看到在超市購物的人拿起一個(gè)商品并隨后將其放在了別的貨架后，便上前進(jìn)行了制止，而當(dāng)其看到別人在不想選購商品的情況下又將該商品放回原處后，也認(rèn)識(shí)到了自身的錯(cuò)誤。學(xué)生們將三個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任很好地演繹了出來。學(xué)生們?cè)诰唧w案例的實(shí)踐操作中，加深了知識(shí)的理解，更重要的是增強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力，這為其今后實(shí)施正確的行為也奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：把以案說法融入到教材中，可以使教材更加生動(dòng)化，此外，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，利用一個(gè)案例一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，真正做到了從學(xué)生角度出發(fā)。因此，以案說法有助于道德與法治教學(xué)的有效開展。