◎熊煒

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。在黨的十八大報(bào)告中有關(guān)教育的論述中指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

作為在基層從事班主任工作的教師，該如何去貫徹實(shí)施十八大報(bào)告的精神呢？面對(duì)最近一年來所學(xué)習(xí)的分層教育的有關(guān)理論，我們總是在思考：班主任該如何實(shí)施分層教育呢？結(jié)合這幾年來的實(shí)際工作，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循“面向全體，因材施教”這條原則來實(shí)施班主任的分層管理。

對(duì)“因材施教”與“面向全體”的理解有狹義與廣義之分?！耙虿氖┙獭豹M義的理解是指教學(xué)有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。而廣義的“面向全體”則是民主與進(jìn)步的教育目標(biāo)和辦學(xué)思想。從根本上來說我們的九年義務(wù)教育不是培養(yǎng)專門人才的教育，因此我們的教育工作者有責(zé)任和義務(wù)為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，對(duì)好、中、差學(xué)生都要本著“全面發(fā)展、全程負(fù)責(zé)”的精神，切實(shí)做好教書育人的工作。

在具體學(xué)科上對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教育，這只是做到了“教書”，而班主任工作的特點(diǎn)決定了，其不只是“教書”，更主要是育人。只有把班主任工作做好并做到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)“立德、樹人”、“全面發(fā)展”。

那么，班主任該如何做好分層管理呢？在目前實(shí)施的《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》中，規(guī)定班主任工作的職責(zé)共有八條，在工作中我根據(jù)實(shí)際情況把它分為三類，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育；教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；做好家校聯(lián)系工作，爭(zhēng)取社會(huì)支持。

以上三條是相互聯(lián)系、密不可分的，在實(shí)施中仍應(yīng)遵循“面向全體，因材施教”這條原則。

在學(xué)生的思想政治教育和道德教育方面，我除了教育學(xué)生要遵守《中學(xué)生行為規(guī)范》、《班級(jí)班規(guī)》等之外，還利用班會(huì)、晨會(huì)、個(gè)別談心、課外溝通等一切可能的機(jī)會(huì)與孩子們交流，還憑借語文教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地在語文教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)他們，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，促使他們積極思考生活的目的、學(xué)習(xí)的目的，為塑造積極向上、開放民主的班風(fēng)夯實(shí)基礎(chǔ)。初中學(xué)生正處在生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)的少年正是一半幼稚一半成熟之時(shí)，他們追求獨(dú)立、張揚(yáng)個(gè)性，但同時(shí)又對(duì)成人具有依賴性、做事缺乏自覺性。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，就要求我們班主任要遵循“以人為本”的教育理念，承認(rèn)差異、弘揚(yáng)個(gè)性、因勢(shì)利導(dǎo)、提高素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，或嚴(yán)辭教育，或細(xì)心呵護(hù)，而無論嚴(yán)慈，都要達(dá)到相同的教育效果，“春風(fēng)不讓一木休，苦心換來滿園翠”，最終要使之成為具有良好的思想道德水準(zhǔn)和健康的心理素質(zhì)的人?？傊趯W(xué)生的思想道德教育方面，教師一定要寬容，要公平，要有愛心、耐心，要允許孩子犯錯(cuò)，要善待他們反復(fù)，要鼓勵(lì)先進(jìn)、關(guān)愛后進(jìn)，最終以教師的堅(jiān)忍換來學(xué)生的蛻變。

在教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，我作為班主任，既要承擔(dān)起語文教學(xué)的任務(wù)，又要負(fù)責(zé)聯(lián)系科任教師商討本班的教育工作。作為連接科任教師與學(xué)生的橋梁，我在工作中抓住“關(guān)心”與“細(xì)心”兩個(gè)關(guān)鍵詞，“關(guān)心”是指關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，“細(xì)心”是指發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生或部分科目暴露出的問題。譬如，2011屆我所帶的學(xué)生在初一時(shí)，地理科目總是考不到高分，在一次期中考試中，我和學(xué)生們約定共同復(fù)習(xí)迎考，結(jié)果我考了85分，竟然是班級(jí)最高分，事后，我們利用班會(huì)課交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)他們多向地理老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。也許是好勝心使然，從此以后，學(xué)生再也沒有讓我得過第一名，到了初二下學(xué)期，在地理考試中，每次都有十個(gè)左右的同學(xué)穩(wěn)定在90分以上。經(jīng)過這件事，也激發(fā)了學(xué)生們對(duì)歷史、政治等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使他們也取得了相應(yīng)的提高。另外，在抓學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還要注重“尖子”生的帶頭作用，2008屆我所帶班級(jí)在入學(xué)摸底考試中，數(shù)學(xué)最高分竟然只有62分，數(shù)學(xué)老師和我商量，我們選定了一個(gè)叫段楠雪的女生做數(shù)學(xué)科代表，但她表示從小最怕數(shù)學(xué)，而且從來沒考過90分以上，我們一起鼓勵(lì)她努力去學(xué)，結(jié)果不到一年，她的數(shù)學(xué)成績(jī)就突飛猛進(jìn)，到了初三，每次數(shù)學(xué)成績(jī)總是在年級(jí)前30名，在她的帶動(dòng)下，班級(jí)其他同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)也在穩(wěn)步上升，最終她也以總分640多分的成績(jī)考入了理想的高中?？傊?，在學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)方面，我們既要面向全體學(xué)生，又要正視學(xué)生的個(gè)體差異，必要時(shí)要以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，帶動(dòng)全體。

因?yàn)槲倚W(xué)生的家庭背景多以務(wù)工、經(jīng)商為主，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)方面關(guān)心較少，而且留守兒童和單親家庭較多，很多家庭對(duì)孩子疏于管理，這就要求班主任教師對(duì)學(xué)生傾注更多的心血和愛心，也需要與學(xué)生家庭有更多的溝通。我的做法是先全面了解，再細(xì)心觀察，最后重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于家庭教育良好的案例，我一般會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)和單獨(dú)溝通中予以宣傳，而對(duì)于那些家庭教育缺失的孩子，教師就應(yīng)付出更多得心血。譬如，2011屆我所帶班級(jí)中有一個(gè)叫小瑞的男生，父母離異，母親到了外地，他跟著奶奶生活，因?yàn)槿狈Ω笎勰笎郏诔跻粫r(shí)他變得脾氣暴躁、性格叛逆，幾乎和每一位任課教師都發(fā)生過沖突，在班級(jí)里也沒有一位好朋友，他主動(dòng)要求獨(dú)自坐在班級(jí)的最后一排。每天看著他瘦弱孤零的身影，我的心里總不是滋味，于是我主動(dòng)與他的父母溝通，要求他們多關(guān)心孩子，多與他交流，還鼓勵(lì)同學(xué)們多與他交往。經(jīng)過幾件小事之后，終于使他明白了：原來父母是愛我的！老師是愛我的！同學(xué)也是友善的！從此以后，小瑞好像變了一個(gè)人，變得成熟了懂事了，成為班級(jí)里勞動(dòng)最積極的學(xué)生，成績(jī)也有很大進(jìn)步，在班級(jí)里也有了朋友，因?yàn)樗臄?shù)學(xué)成績(jī)很好，在我的勸說下他選擇了上高中，在高中階段成績(jī)竟然有了巨大的進(jìn)步。他和我曾經(jīng)有個(gè)約定，在高考之后再和我相見，因?yàn)檫@三年里他一直在努力。通過這個(gè)實(shí)例，我得出一個(gè)結(jié)論：教師的愛應(yīng)公平地撒向所有學(xué)生。有時(shí)，對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)愛，可以在眾多的孩子心中播下愛的種子。

班主任的分層管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要完成好這項(xiàng)工作，就要求我們的教育者必需以愛心為先導(dǎo)，輔之以細(xì)心、耐心、恒心，面向全體，注重因材施教、分層管理，鼓勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，做到不拋棄、不放棄，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“立德、樹人、全面發(fā)展”的目標(biāo)。學(xué)生與班主任雖只相伴三年，但要堅(jiān)信，通過我們的汗水和真情，我們就注定不是孩子們生命中的過客，而是心靈內(nèi)的歸人。