◎文明 武燕 張靖文

在中小學(xué)教育中，許多教師或?qū)W生總有意或無意給學(xué)生貼上各種標(biāo)簽，中學(xué)教育同樣如此，例如頭腦聰明的學(xué)生、聽話的學(xué)生、調(diào)皮的學(xué)生、愚笨的學(xué)生等等。一旦學(xué)生被貼上標(biāo)簽后，他在教育過程中就會按照“標(biāo)簽”被區(qū)分對待，而這些標(biāo)簽大多是歧視性的、篩選性的，而沒有切合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。

一、標(biāo)簽效應(yīng)對學(xué)生的影響

首先筆者設(shè)計了問卷調(diào)查表，包括學(xué)生基本情況、行為表現(xiàn)、對標(biāo)簽效應(yīng)的認(rèn)識、標(biāo)簽對學(xué)生的影響四個方面，共計21題，如學(xué)生對于“標(biāo)簽效應(yīng)”的態(tài)度，“標(biāo)簽”對學(xué)生的影響等。

我隨即抽取了幾位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從89%的學(xué)生認(rèn)為自己被教師、家長、同學(xué)或其他人貼上了各式標(biāo)簽；而78%的學(xué)生認(rèn)為他們被貼的標(biāo)簽是貶義的，如笨蛋、很調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績差等；因此只有33%的學(xué)生喜歡自己被貼上標(biāo)簽，其余同學(xué)對于被貼標(biāo)簽這事存在不同程度的厭惡情緒；同時，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到標(biāo)簽對個人的發(fā)展存在雙重作用。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我在兩個班級中根據(jù)成績較好、中等、較差分別找了一位學(xué)生進(jìn)行約談，了解他自身“標(biāo)簽”情況的認(rèn)識與態(tài)度。

二、合理標(biāo)簽，亦是一種智慧教育

1.慎用“定論貼”

【案例1】學(xué)生陳丹在入學(xué)的第一個月極其沉默寡言，上課下課走路吃飯總是低著頭，這引起了班主任我的關(guān)注。某天晚上，我把她叫到我的辦公室進(jìn)行一對一談話。起初她很拘謹(jǐn)、害怕，在我長時間引導(dǎo)后，慢慢地她打開心扉。原來她在初中時期成績尚可，如此發(fā)展下去考個普高一般沒有問題，但是某次數(shù)學(xué)考試失利后，她在辦公室門外聽到老師的談話：聽說陳丹爸爸是某局的領(lǐng)導(dǎo)，陳丹也不過如此，考出這種成績！“不過如此”四個字猶如當(dāng)頭一棒，壓得她喘不過氣，她說在此后的每一次考試時，腦海中不可控制地出現(xiàn)不絕于耳的“不！過！如！此！”，她覺得給父親給家人丟了臉面。從此她的數(shù)學(xué)成績一落千丈，結(jié)果自然是沒能考上普高，成了我的學(xué)生后便更加自卑，更加郁郁寡歡。

【分析】在這個案例中，顯然陳丹同學(xué)是標(biāo)簽效應(yīng)的受害者。數(shù)學(xué)老師在未全面了解的情況下，隨口一句“不過如此”并且拿她與她成功的父親進(jìn)行比較給她造成的嚴(yán)重的心理陰影。在陳丹自身畏懼心理和教師對其“不過如此”認(rèn)定的雙重作用下，她的學(xué)業(yè)自然成了犧牲品。

2、活用“正標(biāo)簽”

【案例2】樂杰的父親為人開朗，在對待他學(xué)習(xí)上非常嚴(yán)厲，每天在家都督促其提早預(yù)習(xí)功課。但他自己卻是一名奇怪的學(xué)生，成績優(yōu)秀卻總不愿和老師或者其他學(xué)生交流，課前課后沉默寡言，性格極其內(nèi)向。我嘗試了許多方法，都無功而返。直到三個月后的一天我突然發(fā)現(xiàn)原先那個沉默是金的他卻主動幫助周圍的同學(xué)，為人也開朗很多，課堂上也能積極的發(fā)言，這讓我有些措手不及，不知發(fā)生了什么。一次偶然的機(jī)會，他告訴我，是我的一句話讓他重拾了自信。原來在一次課上，對于某題的解法我只講訴了方法A，樂杰因?yàn)槌３Ｌ崆邦A(yù)習(xí)而在作業(yè)中使用了更加簡便的方法B，為此我在課堂上表揚(yáng)了他，稱贊他為“小老師”，并把方法B命名成了“樂杰法”。這張簡簡單單的小標(biāo)簽給了他極大的動力，讓他開啟那扇塵封已久的大門，三年后的他樂觀向上，在積極幫助其他同學(xué)的同時，自己成績愈發(fā)向上，并立志未來要當(dāng)一名人民教師。

【分析】在這個案例中，顯然樂杰同學(xué)是標(biāo)簽效應(yīng)的受益者。原先他的學(xué)習(xí)是被迫性的，他的學(xué)習(xí)都是建立在父親的強(qiáng)大壓力之下的，學(xué)習(xí)從來沒有目的性。而教師隨口一句“小老師”、“樂杰法”，讓他有了前所未有的自信，讓他感受到了他認(rèn)真學(xué)習(xí)的樂趣，而他最后甚至選擇了師范大學(xué)，在未來去當(dāng)一名真正的教師。正所謂你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

三、標(biāo)簽效應(yīng)的些許反思

綜上實(shí)例，我們可以發(fā)現(xiàn)充滿發(fā)展性、正能量標(biāo)簽可能在實(shí)際生活中會對被學(xué)生起到積極向上的作用；而負(fù)標(biāo)簽?zāi)車?yán)重的傷害學(xué)生心靈健康，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其一直蒙受心里陰影。當(dāng)然也許不是所有的正標(biāo)簽都能產(chǎn)生效應(yīng)，但個別明顯改善，也給了廣大教師打了一劑有力的強(qiáng)心針。

可以說標(biāo)簽效應(yīng)在學(xué)生教育中的應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)，如何合理、有效地解決標(biāo)簽效應(yīng)與標(biāo)簽范圍的矛盾，讓標(biāo)簽效應(yīng)在不損害其他學(xué)生的前提下大放光彩，才是我們未來著重考慮的思考的方向。