◎牛晶

當(dāng)下，隨著信息技術(shù)和英語的進(jìn)一步結(jié)合，微課漸漸成為一種新興的教學(xué)輔助手段。所以，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在課堂導(dǎo)入、教學(xué)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生最大程度地掌握高中英語知識(shí)，提升英語課堂效率。

一、導(dǎo)入：借助微課激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，所以，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)入的作用，教師可以借助微課來激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而營造活躍的課堂氛圍。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且能夠吸引學(xué)生興趣特點(diǎn)的微視頻來導(dǎo)入，進(jìn)而抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮微課的作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。

例如：在講授《Festivals》這一節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提前錄制好的關(guān)于中秋節(jié)、端午節(jié)等微視頻來激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)的興趣。并通過精美圖片的展示，配以簡短英文介紹，這樣學(xué)生會(huì)逐漸被視頻所營造的情境所感染，所以，當(dāng)學(xué)生觀看完畢，我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問：“What is your favorite Festival？and how can we describe a festival？”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境中，保障課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開。

二、教學(xué)：利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體地位的“翻轉(zhuǎn)”。而在課堂教學(xué)過程中，作為教師，我們可以充分利用微課來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以通過微視頻的提前制作，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師要做的便是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給他們，讓學(xué)生通過視頻的輔助進(jìn)而開展自己的學(xué)習(xí)。通過這種利用微課來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能最大效益的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)還可以利用微課生動(dòng)形象的內(nèi)容來加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的能力，提升英語綜合素質(zhì)。

例如：在講授《Car Culture》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我充分利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先，我通過提前錄制與本節(jié)課的相關(guān)的微課來讓學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，視頻通過生動(dòng)有趣的圖文結(jié)合以及對(duì)話練習(xí)的形式，將“Car Culture”所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括其中，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度跟隨視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。不過，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，仍會(huì)對(duì)一些單詞、句型理解的不是那么透徹，比如：construction works、crossroads等單詞的發(fā)音依舊沒能完全掌握，之后在課堂上，學(xué)生將這些自己在微課學(xué)習(xí)中沒能掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總、探討，我再與學(xué)生在課上一同解決：對(duì)于一些重難點(diǎn)詞匯我先進(jìn)行領(lǐng)讀，之后進(jìn)行詳細(xì)講解，然后在讓其放在具體語境中讓學(xué)生進(jìn)一步理解。通過這樣利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式，課下既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，課上又能讓學(xué)生自主掌握課堂進(jìn)度，對(duì)于薄弱的地方進(jìn)行詳細(xì)探討，英語畢竟是一門語言，這種教學(xué)方式十分有利于提升英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、復(fù)習(xí)：依托微課整合教學(xué)資源

高中英語的課后復(fù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)的掌握很關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)資源的整合，來有效彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)掌握的盲區(qū)，進(jìn)而，幫助學(xué)生建立英語知識(shí)體系。而且，教師可以通過微課的微視頻來對(duì)一些易混點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行匯總整合，學(xué)生通過課后觀看微課，在查漏補(bǔ)缺的過程中提高英語的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而，對(duì)自己的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行鞏固和拓展。需要注意的是，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師微課視頻的選擇要盡量精簡、具有概括性，要有意識(shí)的為學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)而，保障微課在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

例如：在《Word News》教學(xué)過程之中，由于這節(jié)課是閱讀課，在教授完成之后，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)之后很難再回頭進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這節(jié)課所學(xué)的被動(dòng)語態(tài)又是很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在課后復(fù)習(xí)中，我選取的視頻既要能夠反映被動(dòng)語態(tài)的應(yīng)用，又要向?qū)W生展示出當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞內(nèi)容，以拓寬學(xué)生對(duì)其它知識(shí)信息的了解。通過這樣有針對(duì)性的視頻回顧學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠最大效益的掌握這部分知識(shí)。

總而言之，高中英語階段的學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生由于畏難心理而更加對(duì)英語提不起興趣，致使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極引入“微課”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)微課在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。