◎彭紅

新課標(biāo)明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性，知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用……”這就要求高中英語(yǔ)教師在課堂上倡導(dǎo)并實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式，即探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。筆者主要就高中學(xué)生英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面做了一些探索。

一、探究式學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語(yǔ)課堂上主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種單純傳授知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在。教師不講不放心，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題（如單詞、短語(yǔ)的用法）總是一一到來(lái)，沒(méi)有疏漏。這樣的方式禁錮了學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)方法導(dǎo)致了兩個(gè)比較普遍的傾向：一是學(xué)習(xí)效率低。大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，卻未見(jiàn)成效。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的匱乏和自主學(xué)習(xí)的能力的缺失，往往是老師教什么，學(xué)生記什么；老師布置什么，學(xué)生就做什么。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的指導(dǎo)辦法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1．更新教師教學(xué)觀念 教師是課堂的組織者，學(xué)生才是主體。首先教師要改變自己的教學(xué)觀念——以學(xué)生為中心。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念正是對(duì)傳統(tǒng)觀念——教師的中責(zé)在于傳道、授業(yè)、解惑的一種挑戰(zhàn)。教師不再是灌輸式、單科式的純教學(xué)。要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，做好教與學(xué)的最佳組合。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，而不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2．明確學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念 長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，老師的“填鴨式教學(xué)”使得大部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的課堂講解，在學(xué)習(xí)目的上以考試及格或通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試為最終目標(biāo)，從而喪失了把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。在課堂上，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受老師詳細(xì)的講解，逐漸被剝奪了思考的權(quán)利。并且習(xí)慣于從老師那里得到標(biāo)準(zhǔn)答案，失去了自主學(xué)習(xí)的能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

首先，學(xué)生必須意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，這就要求語(yǔ)言知識(shí)只有轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音技能，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，這種轉(zhuǎn)化就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。其次，學(xué)生要了解英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含著大量的社會(huì)、自然和人文知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，才能滿(mǎn)足語(yǔ)言運(yùn)用需要。最后，學(xué)生必須知道：只有把被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸收才能最終提高自己英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，從而獲得好的成績(jī)。讓學(xué)生明白“語(yǔ)言不是教會(huì)的，是自己學(xué)會(huì)的”，只有通過(guò)自身的努力，反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好英語(yǔ)。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化心理素質(zhì) 興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣就沒(méi)有熱情和動(dòng)力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。按照英語(yǔ)教學(xué)的一般程序，教學(xué)活動(dòng)通?？煞譃椋赫n前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂呈現(xiàn)活動(dòng)、課堂練習(xí)活動(dòng)、課下復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意。如今，日益發(fā)展的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用有效的輔助了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。比如：教師布置UNIT 1 The Spring Festival in China的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分別從網(wǎng)上（也可通過(guò)其他資料）查閱有關(guān)Spring Festival的資料，并設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

a．Why is the Spring Festival so important for the Chinese people？

b．What do people usually do during the Spring Festival？

c．Are there any special celebration activities in your hometown during the Spring Festival？

（2）課堂呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要將復(fù)習(xí)舊課與情境導(dǎo)入新課相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要參與性強(qiáng)，話題貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于參與思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在講解定語(yǔ)從句時(shí)，可要求學(xué)生把上課課文中出現(xiàn)的包含有定語(yǔ)從句的例子挑出，然后讓學(xué)生判斷哪種屬于定語(yǔ)從句，并給出學(xué)生一定的時(shí)間自己總結(jié)定語(yǔ)從句的用法。

（3）課堂練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多樣化，難易結(jié)合，要考慮不同程度的學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是在參與形式上，都能讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉和展示自我。

心理素質(zhì)在學(xué)習(xí)和生活中都起著重要作用?，F(xiàn)代社會(huì)考驗(yàn)的不僅是知識(shí)與能力，心理素質(zhì)往往也是成功的一個(gè)重要因素，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)有助于學(xué)生自主能力的提高。教師在課堂教學(xué)中即要讓學(xué)生在課上課下有成就感，又要有效的使用評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，可以結(jié)合分層次教學(xué)。在課后作業(yè)的布置中，對(duì)于不同程度的學(xué)生可以給予不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中大學(xué)生雖說(shuō)思想日趨成熟，但還不能完全應(yīng)付情緒的變化，缺少面對(duì)挫折的勇氣和自信。這就要求教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)能多給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供一個(gè)愉快、和諧、輕松的參與環(huán)境，充分發(fā)掘?qū)W生的“優(yōu)良潛能”，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)隨著興趣的增加、探究學(xué)習(xí)能力的增高而不斷增長(zhǎng)。