◎吳彩錦

引言：當代教育學研究表明，盡管超過九成的學生在智力上均屬正常范疇，但在學習過程中仍表現(xiàn)出不同的接受能力。這與學生的學習習慣、學習效率以及動機有著密切的關系，而傳統(tǒng)教學未能重視這一客觀現(xiàn)象，導致初中科學教學往往事倍功半。教師一味進行“一刀切”授課方式，一方面耽誤了寶貴的課堂時間；另一方面也打擊了部分學生的積極性。由此可見，對精準教學策略進行研究，并提出行之有效的實施手段就顯得十分迫切了。

一、實施分層輔導

1．有預見性的分層 由于初中科學的內(nèi)容相比于小學難度大幅度提升，且該科目廣泛涉及了物理、化學、生物等領域的知識，給中學生理解造成了巨大的挑戰(zhàn)。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生從初一到初三不同學齡層所表現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)有一定的共同點，大部分學生主要是某一領域存在問題。因此在整個初中教學階段應該對學生進行跟蹤性的觀察，從而充分地了解每一位學生的特點以及重難點。比如有的學生在學習中某一領域有遺留問題，則會對此后相關內(nèi)容的教學造成嚴重的阻礙。針對這一情況教師就必須提出有效的方面措施，對可能出現(xiàn)的問題進行控制。針對學生的“偏科”現(xiàn)象進行專題輔導，逐漸改善他們的聽講狀態(tài)。此外，不同學齡層在科學課中也有著較大的差異。比如初一學生的基礎較差，這個階段應該重視常規(guī)內(nèi)容的夯實。相反，對于初二、初三階段的學生而言，這一時期學科核心素養(yǎng)的樹立則更為關鍵。教師應該著重培養(yǎng)他們思維能力與自我思考的習慣，給學生成長發(fā)展提供有效地指導。

2．有針對性的分層 在傳統(tǒng)科學課堂中，之所以導致精準教學難以落實，主要原因在于分層的針對不足。部分教師大多將學生分層“精英班”或者“普通班”，這種教學方式也的確起到了不錯的效果。但還遠沒有達到預期效果，也與精準教學的原則不相符合。因此，筆者建議在學生分層中還應該注重針對性，真正做到因材施教。比如教師可以根據(jù)學生近期的學習狀況，以書面測試的量化成績?yōu)閰⒖歼M行分層。筆者在教學中就將班級內(nèi)的學生分為若干個小組，針對每個小組的實際情況制定教學計劃。不僅要在輔導內(nèi)容上體現(xiàn)出差異化，而且在教學的方式方法上也需要有所側重。比如對于學困生，教師應該耐心引導幫助他們跟上教學進度，重塑他們的學習信心。而部分學有余力的學生，在科學教學中就更需要發(fā)揮其主體性。讓他們在個人探索與合作學習中不斷進步，從而令每一位學生都體驗到學習的樂趣。

3．有科學性的分層 實際上分層教學在教學領域已有多年實踐經(jīng)驗，但從方式方法來看卻都有所不足。究其原因，主要是教師沒有合理規(guī)劃授課模式，導致課堂的效率大打折扣。比如部分科學教師在分層后，課堂內(nèi)容只能顧及到某一成績階段的學生，難免就浪費了寶貴的時間。針對這一現(xiàn)象，筆者認為教師可以在教學設計上進行可行性分析，以確保精準教學能切實奏效。比如教師可以將課堂45分鐘劃分為三個部分，利用其中的25分鐘進行當堂內(nèi)容的講授，余下時間則小組根據(jù)自身情況各自開展。利用則剩下的時間，中游學生可以進一步消化鞏固，優(yōu)生則進行拓展實踐，學困生則對遺留問題進行查漏補缺。不僅如此，教師還可以借助于信息技術進行個性化學習方案定制。比如在班級群內(nèi)上傳難易程度不同的教學視頻，學生可以根據(jù)自己的接受能力和進度進行自由選擇。如此以來，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，不僅提高了教學的效果，而且還合理利用了學習時間。

二、課堂教學的科學策略

1．精準教學內(nèi)容 凡事預則立，于初中科學的教學而言亦然。只有預先制定合理可行的教學方案，并將其制作成優(yōu)質(zhì)的課件，才能保障課堂教學的有序開展。這就要求教師對教材、考綱有充分地了解，同時結合班級學生的實際情況來進行適當?shù)恼{(diào)整，以突出教學的重點。比如在進行《力的存在》（浙教版七年級下）這一課教學時，學生大多都一聽就懂。但力學知識作為中學科學課的重要內(nèi)容，在初二、初三均有不同程度的拓展，直接關系到此后運動規(guī)律、能量轉化等相關內(nèi)容的學習。因此，筆者在備課過程中不僅將力學知識進行了詳細的闡述，而且還涉獵了部分初二、初三的內(nèi)容，在課堂上對部分接受能力較強的學生進行訓練。通過這一課的學習學生打下了牢固的力學基礎，給此后的教學開展提供了極大的便利。

2．精準設計作業(yè) 傳統(tǒng)教學模式大多依賴于題海戰(zhàn)術，這種作業(yè)設計模式不僅給學生造成了沉重的負擔，而且也容易滋生厭學情緒。為了緩解這一現(xiàn)象，在科學教學中應該設計更加貼合學生水平的作業(yè)。比如根據(jù)學生的學習成績規(guī)定不同的作業(yè)量、難度，讓每一位學生既能得到有效提高，又避免逃避或抄襲的問題出現(xiàn)。筆者在《化學方程式》這一課后的作業(yè)布置中，就讓學生對反應物、生成物中的元素組成進行對比，從而逐漸理解該章節(jié)的主要內(nèi)容。通過這種做法能夠促進大多數(shù)學生掌握知識點，給后續(xù)教學的開展提供保障。同時還將“化學反應質(zhì)量守恒”的研究內(nèi)容以小組活動的形式布置，學生結合自己小組的實際情況來執(zhí)行。最終不少學生通過化學式證明了質(zhì)量守恒這一原理，個別優(yōu)秀的小組甚至在課堂上進行了實驗示范，更加深了他們對知識點的理解和記憶。

三、結語

綜上所述，初中科學精準教學的實施策略要以學生為本，目的在于促進學生的全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)。結合初中課程特點和初中學生的學習能力，老師在實施科學精準教學中起到至關重要的作用。筆者建議，初中科學教師應該將學生細分層次，并且在授課與作業(yè)布置中尊重個體差異。通過針對性更強的教學內(nèi)容，令每一位學生都能體會到科學的魅力。