◎張琳

前言：作為一門藝術(shù)，課堂提問一直頗受教師的重視，是教師展示與提煉教學內(nèi)容的最終結(jié)果。在高中地理中，唯有正確意識到地理教學存在于暴露出來的問題，才能夠及時有效的糾正教學問題，提出有效的教學策略，改進課堂教學水平。在加深學生對知識點理解的同時，提高課堂教學有效性。

一、高中地理教學課堂提問暴露出來的問題

1．問題設(shè)計缺少針對性 課堂提問直接關(guān)系到教師掌握學生對知識的理解水平，所以如果課堂問題缺少針對性，那么在教師提問的過程中，就很有可能會出現(xiàn)因為提問的問題范圍過大，導(dǎo)致學生并不知道以什么知識點為切入點。學生在回答問題時候只能以偏概全、照本宣科，甚至需要其他同學的提醒與提示。而這顯然并不能起到與發(fā)揮課堂提問的作用［1］。從某些角度來說這是阻礙學生思維擴散的重要原因。

2．課堂問題比較隨意 高中地理涉及知識點比較廣泛，因此教師在設(shè)計與提出問題時大多不會深度思考，沒有刻意去根據(jù)每一名學生的實際情況展開問題的精心設(shè)計。粗放型問題是高中地理課堂中最常見的問題，教師并沒有根據(jù)學科特點、知識難點和重點設(shè)計問題，導(dǎo)致課堂提問存在知識點不貼合、難重點偏離的問題。避重就輕的教學問題對學生的思維擴散而言顯然是沒有任何幫助的［2］。

二、課堂提問策略

1．問題預(yù)設(shè) 為了賦予課堂問題更為明確的意義與價值，服務(wù)于課堂教學，用于解答難重知識點，那么教師在課前就必須做好充分的準備，設(shè)計出縝密且有效的問題。例如課堂應(yīng)當提問哪些問題，在哪一個環(huán)節(jié)滲透課堂提問。甚至是設(shè)計的問題是否可以抓住學生的求知欲望等等都是教師需要慎重考慮的。每一項提問環(huán)節(jié)都要與前一項和后一項保持密切的聯(lián)系，做到有主有次、環(huán)環(huán)相扣、先后有序、聯(lián)結(jié)一貫。當然課堂問題還要將啟發(fā)性、思考性作為基本要素，目的在于使學生在積極探索、主動探索的過程中將問題解決。問題的題意必須明確而不是含糊其辭。舉例來說，在學習《區(qū)域工業(yè)化和城市化進程》一課時教師所舉出的問題就必須要理清所有對象的關(guān)系。如珠江三角洲工業(yè)屬于哪一種？在珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化過程中出現(xiàn)了哪些生態(tài)問題？結(jié)合學生對課文的所學，學生能夠迅速的回答老師的問題。這種有目的、有價值的提問不僅可以用于補充課堂結(jié)構(gòu)，同時還可以加深學生對知識點的印象，提高學生對地理知識的理解水平。當然教師所提出的問題不應(yīng)一味的與學生的興趣相吻合，這會使得課堂陷入庸俗的境界。教師在活躍課堂教學氣氛的同時，也要注意課堂問題的合理性搭配。

2．因人施問 并非每一個問題都適合每一名學生，課堂提問的目的是使學生從當前層次能力升級到上一個學習能力層次。也就是說課堂問題是促進學生能力進步的有效方式。為了使每一名學生都能夠在學習的過程中收獲能力上的提高，教師就必須結(jié)合學生的實際情況，為每一名學生布置與設(shè)計與其能力相符的問題，以便促使學生切實掌握知識點，提高對地理技能和地理知識的掌握能力。不過需要注意的是課堂問題必須要具有啟發(fā)、針對的特點。這樣才能夠避免出現(xiàn)學生能力較弱無法回答教師問題的情況出現(xiàn)，無故浪費大量課堂時間。教師在教學中應(yīng)堅守因人而問、因材施教的原則與理念。結(jié)合學生的實際情況選擇難度適中的問題提問學生。這是因為如果難度較低，那么學生就難以獲得進步，而如果難度過大，那么學生就會畏懼于學習知識。

三、課堂提問有效性策略

1．直觀簡易 問題內(nèi)容是課堂提問有效性的關(guān)鍵所在，問題必須要緊緊圍繞課堂知識的難重點內(nèi)容，在有的放矢的控制下，以直觀簡潔的指導(dǎo)，幫助學生樹立書本上的問題，激起學生對知識的學習興趣以及學習激情。教師在設(shè)計問題的過程中，必須要保障問題具備直接性、層次性，使學生在學習中做到靈活運用知識。用具有直觀特性的問題勉勵學生，使學生在多元問題下輕松地完成對地理事物的理解，進一步增強學生對知識的感性認知。借助于這種教學方式來調(diào)動學生的學習熱情，增強學生學習自信，幫助學生克服畏學心理。

2．語言形象生動 雖然高中生已經(jīng)初步具備抽象知識理解能力，不過相較于抽象知識形象化知識仍舊是更易于理解的內(nèi)容。所以教師在提問的過程中也要善用形象化語言，以此來激發(fā)學生知識學習激情與興趣。借助于形象化的語言提問，幫助學生充分理解知識點疑惑，使學生能夠順利掌握課本基礎(chǔ)知識，增強學生的地理學習效果，使理論知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐技能，幫助學生更好地記憶與理解問題。通過這樣的引導(dǎo)教學，拓展學生的語言思維，活躍學生的語言能力。課堂中教師可以使用名人名言來提問學生。這是因為名人警句往往是名人對于現(xiàn)實生活與理論知識關(guān)聯(lián)的抒發(fā)，也就是說名言警句通常對于現(xiàn)實生活中的理論知識有著更加深刻、形象的描述。所以名言警句可以有效鍛煉學生的學習思維，幫助學生磨煉自己的思維能力，使學生在回答問題的過程中，掌握地理技能的應(yīng)用方法，提高對知識點的理解水平。

課堂提問是課堂教學非常重要的一環(huán)，教師利用課堂提問來提高教學有效性。因此教師必須予以課堂提問高度的重視，將以人為本、因材施教作為基本原則，利用生動、趣味的情景教學輔佐，通過課堂提問增強學生對知識的理解能力與印象，進而全面提升學生的化學學科素質(zhì)。