◎魯協(xié)福

引言：目前隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課這種形式以及被廣泛的運(yùn)用到教育的各個(gè)階段。它能夠全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性，更好的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，讓學(xué)習(xí)更具樂趣。

一、關(guān)于微課的涵義理解

微課就是利用多媒體視頻工具記錄教師課堂上對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)過程。微課主要是由課堂相關(guān)的課例片段的教育視頻組成的。包含與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思、針對(duì)性練習(xí)等，并且還有師生的互動(dòng)和溝通點(diǎn)評(píng)，是一種集合式的組織系統(tǒng)，是師生共同營造的教學(xué)環(huán)境。這與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，是新型的教學(xué)資源模式。微課與其他多媒體教學(xué)工具相比，教學(xué)過程更短，教學(xué)內(nèi)容精練簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，易于接受。一般來說教學(xué)時(shí)間在八到十分鐘左右為佳。微課是利用資源營造一個(gè)情景化的教學(xué)氛圍。

二、運(yùn)用微課促進(jìn)初中語文“深度閱讀”的方法

1．以微課形式，深化關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解 初中閱讀課文的內(nèi)容豐富多樣，由于閱讀文章的自身某些專業(yè)的設(shè)計(jì)，再加上學(xué)生們自身閱歷不足，會(huì)使他們?cè)陂喿x時(shí)產(chǎn)生疑惑?？梢岳梦⒄n的形象生動(dòng)性解決這一問題。幫助學(xué)生深化關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解，提升深入閱讀書籍的能力，提高學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)初中語文整體教學(xué)水平的提高。

比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇州園林》時(shí)，可以利用微課來幫助學(xué)生深入了解文章的核心內(nèi)容和蘇州園林的特點(diǎn)，促進(jìn)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。教師要在備課時(shí)設(shè)計(jì)和制作好微課課件，利用小視頻、幻燈片等來幫助學(xué)生深入理解閱讀文章的內(nèi)容。課堂上讓學(xué)生先初讀一遍文章，然后再進(jìn)行微課教學(xué)，利用微課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深讀課文，這樣就可以幫助學(xué)生落實(shí)好“深度閱讀”，學(xué)習(xí)文章中的重要知識(shí)點(diǎn)。

2．用微課解決閱讀的難重點(diǎn) 對(duì)于初中語文的閱讀教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)該針對(duì)文章和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和討論，這能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?？茖W(xué)的運(yùn)用微課的方式，能將學(xué)生的興趣與閱讀文章的難重點(diǎn)相結(jié)合，巧妙的設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，克服閱讀理解的難重點(diǎn)。

像閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，文章中對(duì)自然環(huán)境的一些描寫是不是可以刪除，以及這些自然環(huán)境描寫的存在意義是什么進(jìn)行了微課指導(dǎo)。該文章中出現(xiàn)了大量的自然環(huán)境的描寫修飾，這種鋪墊看似無關(guān)緊要，但實(shí)質(zhì)是有著深刻意義的。運(yùn)用微課的把文章中的自然描寫圖文并茂地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)著學(xué)生一起深入分析，把環(huán)境描寫的不同找到，并逐步明白對(duì)不同環(huán)境描寫對(duì)文章所起的作用。運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的說教模式，讓學(xué)生更易于接受，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，對(duì)文章的中心思想及詞句的精妙之處有了更深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)了“深度閱讀”，也能順利解決閱讀時(shí)的難重點(diǎn)。

3．運(yùn)用微課，捋順閱讀文章的邏輯關(guān)系，明確文章主旨 大部分初中生在進(jìn)行語文的閱讀理解時(shí)會(huì)把文章通篇閱讀，時(shí)間耗費(fèi)太多，而且這樣通讀之后也很難對(duì)文章有清晰的了解，更別說抓文章的主旨了。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，利用微課把文章中的人物、事件、情景生動(dòng)呈現(xiàn)出來，捋順內(nèi)在的邏輯關(guān)系，能幫助學(xué)生更好的抓住文章主旨，形成全文的閱讀思維。

比方說，在閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，在制作微課課件時(shí)應(yīng)該選擇俏皮搞怪的音樂來凸顯文章中皇帝幾次換衣服的地方，讓學(xué)生能更清楚的抓到文章重點(diǎn)。尤其是故事的最后皇帝光著身子游行時(shí)，小孩子天真地點(diǎn)破了謊言，此處更應(yīng)該利用微課的多媒體手段進(jìn)行突出。讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)更快速的抓住文章主旨和重點(diǎn)，閱讀起來更有目的性，更深入。

4．運(yùn)用微課把閱讀的課內(nèi)和課外內(nèi)容進(jìn)行整合 閱讀之后，可以運(yùn)用微課的形式把閱讀文章后的課內(nèi)和課外內(nèi)容進(jìn)行整合，即把所有的閱讀知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在下一節(jié)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，利用微課課件幫助學(xué)生加深記憶，鞏固閱讀積累，幫助他們重新認(rèn)識(shí)閱讀時(shí)忽略的問題。

比如在閱讀過《黃鶴樓》之后，教師就可以開展有針對(duì)性的微課整合，對(duì)學(xué)生理解困難的地方加大整合力度，通過借引相關(guān)的其他文章的內(nèi)容綜合制作微課。讓學(xué)生把之前不理解的地方吃透，實(shí)現(xiàn)初中語文的“深度閱讀”。

5．運(yùn)用微課來創(chuàng)設(shè)良好的閱讀意境 把圖像、文字、聲音相結(jié)合，以動(dòng)態(tài)的方式讓文字變得生動(dòng)形象是微課的主要特征。通過微課的運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的閱讀情景，讓學(xué)生有更深刻的閱讀感受，是提升他們閱讀興趣，培養(yǎng)他們深度閱讀能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生更深入的了解文章的內(nèi)涵。

比如，對(duì)《過故人莊》這首詩的閱讀，通過運(yùn)用微課把詩歌所描繪的環(huán)境和意境呈現(xiàn)出來，像人物形象、環(huán)境色彩，配以合適的音樂烘托意境，把詩中作者的愉快歡樂，與故人相見的興奮和激動(dòng)，以及兩人之間的友情都體現(xiàn)出來。再結(jié)合詩歌朗讀的語音重點(diǎn)，配上恰如其分的背景音樂，營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種和諧濃郁氣氛下，走入詩歌，真切的感受詩人所表達(dá)的情感，體會(huì)詩歌的意境，實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”。

結(jié)語：總之，微課這種教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)于整體教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)來說也是如此。初中語文的“深度閱讀”是提升初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要科學(xué)合理地運(yùn)用微課，來實(shí)現(xiàn)閱讀理解的深化。