◎崔淑瑞

引言：信息時(shí)代下，信息技術(shù)教學(xué)正在受到越來(lái)越多的關(guān)注，但初中階段，信息技術(shù)課時(shí)較少，對(duì)于這樣一門需要掌握理論和實(shí)操的科目來(lái)說(shuō)，很難在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐能力也明顯得不到提升。微課的到來(lái)通過(guò)延伸教學(xué)的時(shí)間與空間解決了這一問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，將成為未來(lái)信息技術(shù)教學(xué)的主要開(kāi)展方式。

一、微課的概念及應(yīng)用需注意的問(wèn)題

微課的教學(xué)主體是信息技術(shù)和設(shè)備，教師事先將課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)錄制授課過(guò)程或上網(wǎng)下載資料制作成短視頻，學(xué)生利用視頻來(lái)完成課前的預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)［1］。微課的特點(diǎn)是視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生順利的掃除學(xué)習(xí)路上的障礙，更高效的、自主化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，盡管微課具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但也需要在應(yīng)用的過(guò)程中注意許多問(wèn)題，否則也會(huì)導(dǎo)致效果適得其反。首先，微課需要應(yīng)用于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，不可隨意利用，否則就會(huì)完全失去微課教學(xué)的作用，還會(huì)憑白浪費(fèi)許多時(shí)間。其次，微課的應(yīng)用也不可過(guò)于頻繁，否則會(huì)引起學(xué)生的反感。最后，微課內(nèi)容的制作必須體現(xiàn)內(nèi)容精煉、視頻短小的特點(diǎn)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找不到重點(diǎn)。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1．利用微課預(yù)習(xí)可找準(zhǔn)重點(diǎn) 課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前找出本課學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在課堂上聽(tīng)課時(shí)能夠更加的有側(cè)重性，這無(wú)疑能夠提高教師課上授課的效率和效果。但由于學(xué)生在課下缺乏教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，過(guò)去對(duì)于課前預(yù)習(xí)的任務(wù)完成情況很不理想。如今，微課已經(jīng)代替教師，成為了學(xué)生們?cè)谡n下的“指導(dǎo)者”，能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效。如在教學(xué)“制作神奇動(dòng)畫”一課前，教師將神舟六號(hào)發(fā)射模擬的動(dòng)畫制作過(guò)程錄制成為微視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)Flash動(dòng)畫的制作方法有一個(gè)大致的了解，了解到本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)為制作逐幀動(dòng)畫，并初步熟悉Flash CS5的動(dòng)畫制作環(huán)境［2］。這樣教師在課上教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠針對(duì)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題找到聽(tīng)課的重點(diǎn)，且由于課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所熟悉，課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

2．利用微課開(kāi)展教學(xué)可解決難點(diǎn) 課上，教師開(kāi)展教學(xué)的基本過(guò)程為首先控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作演示，隨后學(xué)生嘗試練習(xí)。這樣的教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于教師操作的速度較快，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生事后忘記的問(wèn)題，而教師逐個(gè)走到學(xué)生中間對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)無(wú)疑需要耗費(fèi)大量時(shí)間。對(duì)于這一問(wèn)題，利用微課同樣能夠巧妙的解決。如在“巧用電子表格”的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)據(jù)的采集和分析是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。在教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將提前錄制好的操作視頻上傳到每個(gè)學(xué)生的電腦中，教師首先講解，隨后學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題和忘記的操作步驟就可以打開(kāi)視頻，跟隨操作。這樣一來(lái)，就解決了教師面對(duì)數(shù)十名學(xué)生力不從心的問(wèn)題，也同步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸脫離了對(duì)教師的依賴，且大大節(jié)省了課堂上的時(shí)間。

再如，在講解光線的制作時(shí)，學(xué)生看完做好的Flash動(dòng)畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)光線的制作步驟理解不透，反復(fù)推敲教材上的文字內(nèi)涵后仍然不能解決這個(gè)問(wèn)題。我就將錄制的“光線的制作”微課發(fā)到每個(gè)學(xué)生的電腦上，學(xué)生針對(duì)自己在操作中不明白的幾個(gè)關(guān)鍵步驟觀看了視頻，明白了操作要領(lǐng)，完善了自己的作品。

3．利用微課復(fù)習(xí)可溫故知新 僅憑課堂上有限時(shí)間的操練，學(xué)生是難以掌握操作方法和技巧的。信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一課的教學(xué)過(guò)后都進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分必要的。利用微課進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)同樣能夠解決學(xué)生得不到教師有效指導(dǎo)的問(wèn)題，能夠做到溫故知新。以“交互動(dòng)畫”的教學(xué)為例，教師在微視頻中首先演示添加“按鈕”后的動(dòng)畫效果，分析其中包含的按鈕元件。由于本節(jié)按鈕元件包括四個(gè)關(guān)鍵幀，學(xué)生對(duì)其作用理解不透，教師在課堂上的講解也可能有很多學(xué)生沒(méi)有理解，因此在視頻中就應(yīng)加入更為詳細(xì)的講解和介紹，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行按鈕元件的制作。還可以利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)一些小練習(xí)，讓他們?cè)谡n下完成，創(chuàng)新信息技術(shù)課下作業(yè)的布置形式，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)的完成。

4．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái) 新時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。如今的學(xué)生都能輕易的接觸到電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，教師應(yīng)建立起一個(gè)專門的信息技術(shù)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，將每一課的微課視頻上傳，讓學(xué)生在課下來(lái)到平臺(tái)上在線交流，教師為學(xué)生答疑解惑，既解決了學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)老師的問(wèn)題，也延長(zhǎng)了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)空間和時(shí)間。在完成了“動(dòng)畫制作”這一單元的教學(xué)后，教師可以將班級(jí)中學(xué)生的動(dòng)畫制作成果上傳到平臺(tái)上，師生一同研究其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著信息技術(shù)教學(xué)重要性的不斷提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有了更多的需求，單一化的教學(xué)模式和課堂上的有限學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與高中信息技術(shù)教學(xué)的銜接，更影響了學(xué)生的社會(huì)發(fā)展。只有與微課相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的深度，延伸教學(xué)的廣度，才能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也將走向更燦爛的明天。