◎李好妹

語文作為一種語言學科，它的教學目標不僅僅是教學生讀書識字，提高學生的詞匯量，更重要的是要將中華民族的一些傳統(tǒng)美德傳授給學生，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，樹立正確的道德標準，充分了解孰可為孰不可為。只有這樣才能保證學生的德育和智育都得到很好地培養(yǎng)。然而，我國的初中語文教育受多年應試教育的影響，過分地重視學生的成績，有的學校甚至用成績作為衡量學生好壞的唯一標準。

一、正確認識教學評價的意義和目的

初中語文的素質(zhì)教育不是單單憑借平時課堂教學來完成的，更重要的是語文課堂上的一切的行為活動來完成的，當然這也包括了教學評價。教學評價在語文教學中的意義，不僅是為學生的學習行為進行引導性的工作，更是通過有效的、科學的、及時的評價，來提升教學的質(zhì)量。通過教學評價，學生不僅可以有效的明確自身在教學中的一些問題，教師還可以在評價的同時，發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，繼而從全方位提升自身的教學實力。再者，在初中語文教學中，教師在進行教學評價中必須明確其目的，才能夠讓教學評價更加有意義。綜合來說，教學評價的目的可以從以下幾點來闡述。首先，教師應當重視針對學生不足的評價。指出學生在學習過程中的不足，是評價最為表面的含義，也是最為重要的一點。其次，教師應當重視多方向的評價。教師評價的過程，不應當從學生表面行為進行評價，應當以更加深層次、促進學生發(fā)展的角度進行評價。最后，教師應當重視評價的時效性。針對學生的評價，教師應當有意識的進行跟蹤，這不僅是落實評價效果的關鍵工作，更是體現(xiàn)教師評價方法、評價模式的一種印證。

二、初中語文課堂教學評價優(yōu)化實施的策略

1.課堂中用好激勵評價 在初中語文教學中，有不少教師還保留著傳統(tǒng)的單方面的說教式評價，這對于初中生來說是極為不適合的。他們正處于認知發(fā)展的階段，由于尚未成熟，其對于教師傳統(tǒng)的說教式評價，保留著一種“厭煩”的情緒。在實際教學中，一些學生經(jīng)常會出現(xiàn)“左耳聽，右耳冒”的狀況。因此，我們教師應當注重激勵性評價的進行。在激勵評價運用的過程中，教師還應當重視針對學生個體差異性的評價。同一個班級的里的學生因為學習能力的差異造成了學生基礎的差異，對基礎差異較大的學生進行課堂評價應采取有區(qū)別的評價語，根據(jù)差異基礎采用差異的課堂評價語滿足差異的需求。學生的基礎可以粗略的分為優(yōu)等、中等、學困。這三類學生在理論儲備、學習技能、自我調(diào)控等層面各有不同。優(yōu)等生的學習能力強，學習自覺性高，適合這類學生的評價語是有啟發(fā)性的評價語，啟發(fā)他們開辟獨特的視角，對知識點能做到舉一反三。中等生的成績水平是最不穩(wěn)定的，忽高忽低，教師需經(jīng)常在旁“耳提面命”，密切關注這類學生的學習動態(tài)，在驕傲的時候及時地“敲打”，在灰心的時候及時地鼓勵。對于學習困難的學生，評價語的重點就不要過度集中在成績上，要更加注重對學生的激勵和欣賞，注重這類學生各方面積極性的提高，各方面興趣的培養(yǎng)，能夠找到一些簡單的培養(yǎng)方式來幫助他進行提高。

2.有聲與無聲相結(jié)合 有聲語言雖然是課堂上使用最多、最重要的方式，但是非言語的一些評價方式也是不容忽視的。語言是表達思想、傳遞感情的重要途徑，但是總有詞不達意、“用語言無法形容”的情況發(fā)生，此時無聲的體態(tài)語言就顯得尤為重要。教師機應該注重口頭語言的使用，也不能忽視體態(tài)語言的重要性，二者相互結(jié)合使用才能使教師的課堂評價生動傳神，才能拉近教師與學生之間的距離，才能為教師授課錦上添花。眼神和動作是兩個主要的方式。在學生回答問題的時候要有眼神的交流，讓學生知道教師在關注他，在認真的聽他回答，學生會因此對自己思考更加有信心，更加大膽的回答。在小學階段，學生回答正確之后教師通常采取比“大拇指”、“鼓掌”等方式來評價學生，但是到初中階段，學生已初步具有了成人感，不希望自己再被當作小朋友來對待，如果再使用之前的動作會顯得不合時宜?！肮恼啤币廊豢梢岳^續(xù)采用。其他的一些方式，例如在學生緊張的時候輕輕的拍拍肩膀，在學生不專心聽講的時候敲敲的桌子，這些都不失為好的體態(tài)評價方式。但是一定要杜絕暴力的方式，體罰、扔粉筆頭等方式都對學生的發(fā)展有著消極的影響，在課堂中應該明令禁止。

3.評價重點是關注過程 不少語文老師一般只注重對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價。這樣做，能讓優(yōu)等生經(jīng)常品嘗到成功的歡樂，而大多數(shù)學生則被置于“冷宮”，只能當觀眾，長此以往，這些學生容易失去發(fā)展的自信。學習是個體的行為，不同的學生從課文中接受的“信息量”是不同的。因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重學生回答的最后結(jié)果。課堂評價時，既要“對事”又要“對人”，既要縱向地比，又要橫向地比。一些較容易的問題應盡量讓中等生、學習有困難的學生回答，如果他們的回答有進步，哪怕是點滴的進步，教師也應抓住契機，進行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認真的程度等。在對一些優(yōu)等生進行評價時，則應側(cè)重于評價他學習的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學生向他學習。這也有助于形成學生正確的自我評價，成功了，是因為自己付出了努力；失敗了，歸因于自己的努力不夠或方法不得當。這樣的歸因，有利于學生強化內(nèi)在動機，正確面對失敗，形成良好的自我意識。

結(jié)語：總的來說，教學評價對于初中語文教學是非常重要的，尤其是在提高學生學習信心，落實素質(zhì)教育上有著重要的作用。問教師應當謹慎分析其中的關鍵，明確其意義與目的，這樣才能夠有效的使課堂教學趨于完美，進而保證學生綜合發(fā)展。