◎屈博

在新課程改革之后實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅將“學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，能夠做實(shí)驗(yàn)，明白實(shí)驗(yàn)的原理”等作為教學(xué)的目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科的交叉性，實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中的知識(shí)調(diào)動(dòng)情況等，將培育學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，探究能力以及在?shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，真正的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

進(jìn)行課本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，包括教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，在同一實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)下進(jìn)行課本教材的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，能夠改善由于教學(xué)硬件設(shè)備不齊全造成的實(shí)驗(yàn)障礙的情況；將教材當(dāng)中過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，更能充實(shí)學(xué)生們的物理課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程，豐富學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知；而將相對(duì)較難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)中更加容易理解背后的物理學(xué)理論，從而更好的將物理抽象知識(shí)與具象的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

例如，在進(jìn)行《摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》的物理實(shí)驗(yàn)中，教材中對(duì)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述是：以模板、毛巾、木塊等為試驗(yàn)器材，使用彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊在木板或毛巾等接觸面上進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)。但是初中物理實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是有一定程度的理想化，在實(shí)際的操作當(dāng)中，很難做到真正的勻速直線運(yùn)動(dòng)，也就造成了彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)穩(wěn)，從而不能得到較為客觀的數(shù)據(jù)，也就間接造成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不夠順利。因此，在實(shí)際的《摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》的這節(jié)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，我就聯(lián)合學(xué)生一起針對(duì)實(shí)驗(yàn)的瑕疵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)中我們只要求木板在木塊下進(jìn)行滑動(dòng)，并不要求木板的運(yùn)動(dòng)過(guò)程是勻速直線的，這樣更有助于我們的操作，并且因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)是靜止的，使得在實(shí)驗(yàn)中示數(shù)更加的穩(wěn)定，從而使讀數(shù)更加準(zhǔn)確，提高《摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性。

創(chuàng)新之后的實(shí)驗(yàn)所需要的器材有：鐵架臺(tái)、棉布、細(xì)線、木板、木塊、鉤碼、毛巾、彈簧測(cè)力計(jì)等；實(shí)驗(yàn)原理是“二力平衡”；實(shí)驗(yàn)的步驟是：首先，將木板平放在水平桌面上，將木塊置于木板之上，并使用細(xì)線將彈簧測(cè)力計(jì)與靠近彈簧測(cè)力計(jì)側(cè)木塊邊相連，使彈簧測(cè)力計(jì)能夠水平拉住木塊；第二步，沿著木板的方向進(jìn)行水平拉動(dòng)木板，使木板在木塊的下面進(jìn)行滑動(dòng)，并且保持木塊靜止不動(dòng)，記錄此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)上所顯示的數(shù)字，之后恢復(fù)裝置；第三步，在木塊上放置一個(gè)鉤碼，沿著木板的方向水平拉動(dòng)木板，使木板在木塊之下進(jìn)行滑動(dòng)，保持木塊和鉤碼的相對(duì)靜止，將彈簧測(cè)力計(jì)顯示的數(shù)字進(jìn)行記錄，之后，將木板放置在起始位置；第四步，在第三步結(jié)束之后，在原有一個(gè)鉤碼的基礎(chǔ)之上再放置一個(gè)鉤碼，是木塊上有兩個(gè)鉤碼，重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)；第五步，將之前的實(shí)驗(yàn)裝置拆除，將原本木塊的接觸面換成棉布，將棉布放在水平桌面上，木塊置于棉布之上，按第一步裝置連接木塊和彈簧測(cè)力計(jì)，之后，沿著水平方向拉動(dòng)棉布，是木塊保持相對(duì)靜止，讀出彈簧測(cè)力計(jì)上的數(shù)字；第六步，將第五步中的接觸面換成毛巾，重復(fù)第五步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，之后記錄數(shù)據(jù)；第七步，將記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后得出摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，因?yàn)楦尤菀撞僮?，使得?shí)驗(yàn)過(guò)程更容易的進(jìn)行下去，而穩(wěn)定的彈簧也使得彈簧測(cè)力計(jì)上的數(shù)據(jù)更加的準(zhǔn)確，便于我們得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是由于實(shí)驗(yàn)條件的不足，我們?cè)谶M(jìn)行水平拉動(dòng)木板、棉布、毛巾等運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，還是可能因?yàn)槿藶榈脑蛟斐蓴?shù)據(jù)的不真確，有條件的可以使用小電動(dòng)機(jī)等設(shè)備進(jìn)行水平拉動(dòng)的步驟，會(huì)達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。從上述創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我們不難看出，創(chuàng)新之后的實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生理解背后的物理知識(shí)具有更為直觀的效果，使學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)操作的技能，并且創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾訉?shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，更好的培育初中生對(duì)于科研的科學(xué)態(tài)度，以及探究的精神。

總之，物理實(shí)驗(yàn)在初中的教學(xué)當(dāng)中占有相當(dāng)大的比例，這也與物理課程的性質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)的，因此，在新課程改革之際，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新，并且在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中提升自身的綜合素質(zhì)，完善自己的物理核心素養(yǎng)。