◎熊勤華

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生，本身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就由于教育資源的傾斜，在語(yǔ)文基礎(chǔ)上就存在一定的問(wèn)題，再加上作文教學(xué)本身就具有一定的難度，造成農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生作文水平存在問(wèn)題基本上已經(jīng)成為必然事件，當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生作文水平和小學(xué)高年級(jí)的水平基本相差無(wú)幾，無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)能力上，還是詞匯量的掌握上，都和當(dāng)前正常的中學(xué)生水平嚴(yán)重不符，當(dāng)然，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師們一直在尋求突破，期望能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加高效的中學(xué)作文教學(xué)，但是由于沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，所以一直無(wú)法有效解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，當(dāng)前的中學(xué)生作文當(dāng)中，除較為高級(jí)的問(wèn)題之外，甚至還存在著錯(cuò)別字，字跡無(wú)法認(rèn)清等基礎(chǔ)問(wèn)題，所以解決中學(xué)生作文現(xiàn)狀已經(jīng)是迫在眉睫的問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)中學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，主要存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：第一，就是學(xué)生們對(duì)于作文寫(xiě)作抱有的態(tài)度不是消極，而是恐懼；第二，學(xué)生們自身沒(méi)有閱讀量支撐，也沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，詞匯量掌握嚴(yán)重不足；第三，在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)病頻發(fā)，錯(cuò)別字問(wèn)題也非常嚴(yán)重；第四，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練；最后，就是學(xué)生們由于家庭原因，對(duì)于作文學(xué)習(xí)不重視。我們將這幾點(diǎn)逐步分析，來(lái)剖析它們給當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)的嚴(yán)重不良影響［1］。首先，在第一點(diǎn)當(dāng)中，學(xué)生們由于在小學(xué)期間就因?yàn)閷?xiě)作作文沒(méi)有良好的作品，給學(xué)生們帶來(lái)十分不良的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中，作文遲遲無(wú)法得到較為理想的分?jǐn)?shù)，再加上教師們對(duì)于學(xué)生們作文當(dāng)中的問(wèn)題不斷指出，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谥蟮淖魑膶?xiě)作過(guò)程中如履薄冰，生怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，漸漸的學(xué)生們就開(kāi)始畏懼作文寫(xiě)作，害怕自己在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤；第二，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們由于環(huán)境限制，從小就沒(méi)有接觸過(guò)合理的閱讀訓(xùn)練，自身的閱讀量存在嚴(yán)重的問(wèn)題，再加上農(nóng)村地區(qū)的不發(fā)達(dá)，很多學(xué)生們也無(wú)法接觸當(dāng)前的各種現(xiàn)代化設(shè)備，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境當(dāng)中，根本無(wú)法通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，自身的詞匯量也就無(wú)法得到成長(zhǎng)，這也是當(dāng)前的教育資源傾斜所帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題；第三，由于學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中自身的水平不足，導(dǎo)致在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順，或者錯(cuò)別字等低級(jí)問(wèn)題，這也是上述兩個(gè)原因所帶來(lái)的弊端；第四，由于農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師們很久沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，已經(jīng)漸漸脫離當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的各種創(chuàng)新型教學(xué)手段等，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中依然采取陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題；最后，就是由于學(xué)生們的家庭環(huán)境原因，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生們的家長(zhǎng)由于都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，在那個(gè)年代沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)文化普及，所以在文化水平上存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)不知道如何更好的教育學(xué)生，學(xué)生們的心中也沒(méi)有自主開(kāi)展學(xué)習(xí)提升的意識(shí)，對(duì)于作文的重視程度也不足。這些多方面的原因加在一起，導(dǎo)致當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)中學(xué)作文教學(xué)面臨嚴(yán)重的問(wèn)題［2］。

二、農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生作文教學(xué)的策略

1.通過(guò)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生們對(duì)于作文學(xué)習(xí)的恐懼當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師們?nèi)绻胍寣W(xué)生們產(chǎn)生作文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們重新燃起寫(xiě)作熱情，那么就必不可少的要消除學(xué)生們對(duì)于作文學(xué)習(xí)的恐懼心理，而如果想要消除學(xué)生們的這種心理，教師首先要明確學(xué)生們產(chǎn)生這種心理的原因，大多數(shù)學(xué)生們對(duì)于作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生們自身能力水平不足所帶來(lái)的自卑感，另一方面則是因?yàn)闆](méi)有得到過(guò)教師們的及時(shí)鼓勵(lì)，只有一味的批評(píng)，所以在當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧魑膶?xiě)作當(dāng)中存在的錯(cuò)誤之后，不應(yīng)該立刻指出學(xué)生們的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該在作文當(dāng)中進(jìn)行批注，并告訴學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行改正，當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)水平提高之后，立刻給予鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生們能夠漸漸消除對(duì)于作文學(xué)習(xí)的恐懼心理。另外教師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式，來(lái)消除學(xué)生們的心理壓力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣［3］。

2.提升學(xué)生們的閱讀量，提升詞匯掌握量 當(dāng)前很多學(xué)生們作文水平低下的主要原因，就是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，雖然知道自己所要寫(xiě)作的目標(biāo)，但是卻無(wú)法通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行有效描寫(xiě)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中由于自身語(yǔ)言表達(dá)能力的限制所造成的，所以在當(dāng)前的作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些課外閱讀，讓學(xué)生們看到更多的作品，從而提升學(xué)生們的詞匯掌握量，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生們帶來(lái)作文寫(xiě)作水平的提升［4］。

綜上所述，在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分明確學(xué)生們出現(xiàn)作文水平低下的原因所在，并在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性的解決問(wèn)題，從而給學(xué)生們帶來(lái)作文寫(xiě)作水平的提升，讓學(xué)生們重新燃起創(chuàng)作熱情。