◎陶程昭

對于大多數(shù)城市學生來講，英語學習已經(jīng)成為常態(tài)，學校學習、輔導班、網(wǎng)絡課、興趣小組等多種形式同步進行。但是在農(nóng)村，英語學習的狀況卻不太樂觀。首先，教育資源有限，除了課堂學習外，學生可接觸英語的渠道比較少；其次，很多家長本身不懂不會英語，當孩子在家練習英語時，他們倍感新奇，觀望和聆聽會導致學生更加緊張，進而失去練習欲望；第三，很多學生本身對英語的重視程度不足，課外時間不主動學習英語。種種原因影響之下，課堂成為了學生學習英語的主要陣地，但是課堂教學的狀況依然堪憂。

一、農(nóng)村中學英語課堂的“沉悶”現(xiàn)象極其成因

走近農(nóng)村英語課堂，你能聽到的聲音是非常單一的，大部分時間都是教師在講課，少量時間是聆聽錄音，更少的時間是學生發(fā)言。單調(diào)枯燥的教學模式下，學生們的英語學習過程大多由聽和寫來組成，雖然課堂上教師也再不斷的提問，但是舉手回答者寥寥無幾，甚至有的時候根本無人舉手，教師只能硬派任務，這樣的結(jié)果就是學生說兩三句之后就無話可說。造成這種現(xiàn)象的原因的多方面的：

首先，教師方面的原因，農(nóng)村學校師資力量相對薄弱。雖然“教育扶貧”工作一直在進行，但是農(nóng)村學校的師資情況依然堪憂，一個教師負責兩三個班級甚至更多班級的情況普遍存在，一個班級有四五十個學生，因此教師們無暇對所有的學生都面面俱到。受限于考試要求和教學進度，教師只能夠以單一的講課形式來組織課堂，久而久之學生英語學習過程中的聽和寫的環(huán)節(jié)被強化，而讀與說則無暇顧及。

其次，學生們方面的原因，習慣性沉默已經(jīng)成為課堂常態(tài)。從小學進入初中，學生們的臉上少了幾分稚氣，口頭上也不再那么聒噪，而在課堂上沉默不語幾乎成為大家的通病，而這一時期的課堂沉默又可以分為三種類型：

其一，知識型沉默。部分學生在英語課堂保持沉默是由于課堂提問和討論的問題超出了他們的知識范圍，即學生因能力不足而不知道如何去回答問題或參與互動。很多學生的英語基礎知識非常薄弱，初中階段課程相對他們而言難度較高，詞匯量不足，問題不理解，句型不會組織，明白意思但不會表達等突出問題困擾著學生，令他們心有余而力不足，只能閉口不答。

其二，被迫型沉默。這部分學生一般有說的能力，但是礙于整體環(huán)境或者某種壓力在課堂上被迫保持沉默。例如，課堂上大部分時間教師都在講課，沒有給他們留足夠的表達時間；還有學生認為“上課只有老師問的時候才需要說話”，而在回答問題的過程中又擔心回答錯誤會遭到嘲笑；還有學生看到大家都不說話也就跟著一直沉默，更怕頻繁出頭，大家會覺得自己太愛出風頭，種種原因推動之下，學生們只得被迫保持沉默。

其三，主動型沉默。這類學生在英語課堂上也有相當大的比例，他們有能力說，但是自身不愿意說。這類學生有的是對教師的帶有抵觸心理，不愿意與教師有過多交流；有的是自身學習風格就是這樣，平常就喜歡沉默寡言，不善表達；還有學生反映“討論和活動浪費時間，關鍵是要考個好成績?！?/p>

二、農(nóng)村中學英語課堂的“沉悶”解決對策

1.優(yōu)化課堂導入，向讀與說傾斜 農(nóng)村教師的師資力量不足，短時間內(nèi)無法徹底改善，但是教師在授課方式上面可以做出積極調(diào)整，讓學生們的學習方式有所調(diào)整。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以多下功夫。除了傳統(tǒng)的直奔主題和錄音播放模式，在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以適當播放一些輕松活潑的英文歌曲，營造出比較融洽的課堂氣氛。還有部分學生可能不會回答英語方面的問題，但是他們本身在歌唱方面比較有天賦，教師可以讓他們在同學面前演唱一下，增加他們的自信心。

除了規(guī)規(guī)矩矩按照課本內(nèi)容講解外，教師可以多為學生設置一些發(fā)散性的問題。例如，學習What are you doing for Vocation？這節(jié)課，假期對于學生而言就是一個非常美好的話題，對于這個問題，每個學生都會有自己心中的答案，所以教師在這節(jié)課導入的時候就不必局限于課本，可以讓學生們暢所欲言。

2.適當穿插教育游戲，活躍課堂氣氛 初中階段的學生說到底還有一些孩子氣，雖然課程很緊張，教學任務也非常繁重，但是適當?shù)脑谡n堂上穿插一些游戲環(huán)節(jié)，學生們學習的熱情會更高，而且All work and no playmakes Jack a dull boy.（只工作，不玩耍，聰明孩子也變傻。）每節(jié)課固定拿出5－10分鐘用于游戲時間，不僅不會影響課程進度，而且還可以讓學生的思維更加活躍，防止瞌睡和死板的沉默。

例如“英語接龍”游戲就是一個不錯的選擇。教師說出第一個單詞，比如rain，接著下一個同學需要說出以字母n開頭的單詞，如near，接著下一個同學可以說read、remember、really等都可以，后面的同學依次銜接。這樣的游戲難度不高，每個同學都會想起好多，在其他同學回答的時候他們的大腦就在高速運轉(zhuǎn)，單詞一個個的往外冒。這個簡單訓練，不僅涉及到了學生的口語能力、聽力和拼寫能力的訓練，還可以起到幫助學生回顧學過的單詞、充實詞匯量的作用，同時游戲的形式還可以幫助課堂營造積極氣氛，促使學生們?nèi)谌胝n堂并主動張嘴說英語，單詞的接龍方法還有效發(fā)揮了學生的發(fā)散思維，會給師生帶來無限驚喜。

總之，英語本身就是一種交際用語，英語學習的過程必須要做到“聽、說、讀、寫”四位一體，才可以促成有效學習。針對農(nóng)村中學英語課堂的沉悶現(xiàn)狀，教師必須要積極尋找對策，以提升學生參與課堂學習互動的熱情，進而提高他們的英語綜合能力。