◎梁曉浪

化學(xué)是一門實驗性、探究性很強的學(xué)科，因此，化學(xué)教學(xué)不能用灌輸式的教學(xué)方式簡單的給學(xué)生教授知識點，而是要充分考慮化學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極思考、自主探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)起對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并靈活的運用化學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也就要求，在平時的化學(xué)課堂中，要利用情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，并通過加強小組協(xié)作，讓學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)，同時，也要非常注重利用對比實驗，幫助學(xué)生進行類比分析，從而對知識點進行總結(jié)歸納，加深理解，以此來使探究式教學(xué)模式得到有效應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究

創(chuàng)設(shè)問題情境是進行探究式教學(xué)最為直接有效的方式，而設(shè)計探究式的問題情境是指，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以“問題”為主線，結(jié)合課本內(nèi)容進行積極的思考和探究，并在一步步解決問題的過程中，深刻的理解知識點，突破學(xué)習(xí)過程中的難點和重點，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要在仔細研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極的設(shè)計一些有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行探究，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分析問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，真正使探究式教學(xué)模式得到有效應(yīng)用。

例如，在講解《鋁的氧化物和氫氧化物》這節(jié)內(nèi)容時，首先，在課程導(dǎo)入的時候，筆者給學(xué)生設(shè)計了以下問題，如：（1）金屬氧化物與酸發(fā)生什么反應(yīng)？（2）鋁作為一種金屬，其金屬氧化物應(yīng)該怎樣表示？氧化鋁從性質(zhì)來看可能屬于那些氧化物？（3）金屬氧化物與堿能發(fā)生反應(yīng)嗎？在課程開始的時候就讓學(xué)生結(jié)合自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容對這些問題進行討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在給學(xué)生講解了基礎(chǔ)知識之后，提出以下問題：（1）氧化鋁與堿反應(yīng)的方程式是什么？（2）為什么氫氧化鋁能夠融入氫氧化鈉溶液？以此來加深學(xué)生的理解，使學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、加強小組協(xié)作進行探究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在化學(xué)課堂教學(xué)中，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而探究式的教學(xué)方式可以通過加強小組協(xié)作，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在開放的環(huán)境下，互相交流協(xié)作，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。這也就要求，在平時的教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)合理的進行分組，讓每個學(xué)生都能積極的參與到課堂中，同時，在合作探究中可以使不同的想法和思路得到碰撞，進而拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解，有效的優(yōu)化高中化學(xué)課堂。

例如，在教授《Fe（OH）2的實驗室制備》這部分內(nèi)容時，首先，將學(xué)生分成了幾組來討論制備方案以及設(shè)計實驗思路，經(jīng)過學(xué)生的討論探究，得出了兩種不同的實驗方案。其次，將學(xué)生分成四個實驗小組，兩組做同一個實驗，在實驗準備時，讓學(xué)生積極的展開討論，發(fā)表不同的觀點和想法，激發(fā)學(xué)生實踐探究的欲望。最后，小組進行實驗，探究實驗方案以及實驗思路是否科學(xué)?？梢姡谶@種合作探究中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有效的進行討論交流，鍛煉學(xué)生的思維能力，使探究式教學(xué)模式得到有效應(yīng)用。

三、利用對比實驗進行探究

化學(xué)實驗是教學(xué)中的難點和重點，而且，實驗中的很多知識點比較零碎較難掌握，因此，如何用更加有效的方式使學(xué)生透徹的掌握這些知識點就成為了非常值得探討的問題。而對比實驗探究是指，在實際的教學(xué)中，圍繞同一主題，開展類比實驗，比較同一化學(xué)規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對同一類反應(yīng)的異同進行對比、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，并形成探究課題。所以，通過對比實驗進行探究可以鼓勵學(xué)生利用對比辯證分析問題、解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進行《AI（OH）3的制取》這個實驗教學(xué)時，由于大多數(shù)學(xué)生片面的認為AI（OH）3必須用鋁鹽與弱堿氨水反應(yīng)制得，不能用強堿。因此，為了糾正學(xué)生的錯誤認識，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了對比實驗探究。即實驗一，在分別盛有少量A12（S04）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水與NaOH溶液至過量；實驗二，在分別盛有少量氨水與NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入A12（S04）3溶液至過量。然后通過實驗結(jié)論得出，用鋁鹽加強堿反應(yīng)也可制取AI（OH）3，但要注意試劑的加入順序。如此一來，讓學(xué)生在對比實驗探究中，改變了片面的認識，有了新的理解，從而更加科學(xué)的掌握了化學(xué)知識。

總之，探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑，因此，在實際的教學(xué)中，教學(xué)要不斷的提高自身能力，積極的采取多種策略使探究式教學(xué)模式得到有效應(yīng)用，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)有效的方式進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。