◎楊兆秀

語文教師在教學中采用開放式的教學，可以打破傳統(tǒng)的語文教學方法，學生在學習的時候不夠到束縛，并能夠參與到教師課堂教學中，從而積極主動的學習語文知識。教師在閱讀教學中應用開放式的教學方式，同時也使得教學方法新穎獨特，從而引起學生的注意力，對語文閱讀教學產生熱情。本文將對小學語文閱讀教學中有效應用開放式教學法進一步的進行分析和研究，并且提出了相關的建議。

一、關于小學語文閱讀教學中有效應用開放式教學法存在的問題

1．教師在閱讀教學中占據(jù)主體地位 據(jù)調查顯示，目前仍有部分語文教師沒有依據(jù)新課標的要求進行教學，在閱讀教學過程中，仍然占據(jù)整個課堂，使得學生不能夠參與到課堂教學中，教師多學生不斷的灌輸知識，使得學生的自主學習能力的發(fā)展受到阻礙。由于語文教師不能及時的改善這種情況，使得閱讀課堂的教學質量下降。教師在閱讀教學過程中，提問的問題，學生也不能很快的回答，教師與學生之間缺乏互動交流，使得學生不能充分理解教師的教學內容，學生成為知識的接受者，久而久之，學生的思維能力和閱讀理解能力也受到嚴重的影響。

2．學生對閱讀教學缺少興趣 目前，由于科技的發(fā)展，各種電子產品逐漸出現(xiàn)，導致學生的注意力轉移，小學生由于好奇心強，喜歡有趣的事物。因此，在課后的時候不會主動進行課外閱讀，而去研究新奇的東西。家長和教師有沒有明確的教導，從而使小學生對課外閱讀沒有很深的興趣。即使進行課外閱讀，也是完成教師交給的任務。在閱讀過程中又缺少對優(yōu)美詞句的記錄，使得學生很少能有充足的課外閱讀量。

二、開放式教學法應用

1．對教學資源的充分利用 在新課程標準實施的近幾年期間，“以學生為主體”的概念在教學中基本已經得到認可，并在教學實踐中得以應用。新課程教學理念指導下的教學活動的開展與傳統(tǒng)的主要依靠教師講授知識的教學方式有所不同，而是通過學生積極主動地去建構知識、并達到學習目標的一個過程，在這種情況下，九尾更多的教學資源的引入創(chuàng)造了條件，在自主性教學法和多樣教學方式的應用過程中，鼓勵學生和老師多多種教學資源加以利用，利用老師的提供的、網絡上與學習主題相關的資源進行探索性自主學習，將課堂變成知識建構的平臺，讓學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

2．教學氣氛的營造 開放式教學法的實施需要以良好的課堂氛圍為基礎，其中教風和學風起著主要作用，良好的教風和學風能夠使開放式交流更好的實現(xiàn)。而良好的課堂氛圍能夠使學生處于一種輕松并且活躍的氣氛之下，更有利于學生思維發(fā)展。首先，老師需要在課堂上與學生建立平等關系，學生在課堂上能夠自主表達自己的想法，在這過程中，學生的膽量能夠的到鍛煉，并提升他們的表達能力。此外，輕松活躍的課堂氣氛也是在充分考慮小學學生這個年紀性格的敏感度來設定的，小學生的性格比較敏感，在嚴肅緊張得課堂環(huán)境下，學生想要證明自己但又怕說錯了老師的責備和同學的嘲笑，因此怯于表達。因此，老師應該在開放式教學理念下盡可能為學生創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，增加課堂的參與度和互動性，師生之間、生生之間能夠建立良性互通關系，以提升課堂教學效率。

3．教學觀念的轉變 傳統(tǒng)的教學方式主要是采取“填鴨式”教學，因此教師所形成的教學觀念也是以老師為中心和主導進行的教學活動，這種教學模式導致學生在學習的過程中一直處于被動狀態(tài)，學生的知識來源渠道只有老師的課堂授課。在新時期這種教學方式未免有些狹隘，學生在這種模式下的學習不僅知識面狹窄，而且學生的的自主學習能力和思維能力也得不到培養(yǎng)。這將不利于學生的日后的學習和工作的進行。而開放式教學法就是要打破這種傳統(tǒng)的教學方式，轉變教學觀念，確立學生的主導性，從而發(fā)揮學生的自主學習能力。

4．樹立和諧的師生關系 在閱讀教學過程中能否將學生帶入課堂教學氛圍，就要看教師是否能調動學生的學習的積極性。教師要想使學生能夠參與到課堂中，就要與學生建立良好的師生關系，從而得到學生的信任和喜愛，教師要在教學中適當?shù)膶W生之間交流溝通，了解學生的內心世界，從而根據(jù)學生的心理特點進行教學，教師與學生成為朋友，才能在課堂教學中更好的調動學生，使學生積極配合教師教學，從而改善課堂教學質量。

結語：總而言之，在小學語文閱讀教學中采用開放式教學法是非常重要的事情，它需要教師能夠科學的指導學生學習，同時它也需要不同的教學方法與教學資源，只要這樣才能使教師的教學過程更加的吸引人，而在關于具體教學過程設計與研究時，還需要教師的能夠明確教學目標，以便使學生能夠積極主動的配合教師教學，使學生在學習中形成良好的閱讀能力與思維創(chuàng)新能力，從而真正的開闊學生的視野。