◎王麗峰

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在新的教育理念的影響下，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的責(zé)任。高中歷史教師要把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，大膽探索，靈活教學(xué)，不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)就會(huì)更加有效，甚至高效。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

高中歷史教師要注重掌握和調(diào)控課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，并能迅速的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。如：“羅斯福新政”教學(xué)中，教師借助多媒體向?qū)W生展示一些危機(jī)惡化圖片，并出示一些數(shù)據(jù)資料說(shuō)明經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重性，結(jié)合有關(guān)資料，讓學(xué)生深入了解美國(guó)人民在當(dāng)時(shí)情境下生活相當(dāng)貧困，這是經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的后果。學(xué)生看圖片、根據(jù)資料了解，想象美國(guó)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的情境：企業(yè)破產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格猛跌上、工人失業(yè)、銀行倒閉，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作鋪墊。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。借助有關(guān)文字材料和一些圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)羅斯福新政有關(guān)的知識(shí)。教師在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)問題，明確每個(gè)問題的導(dǎo)向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)對(duì)提高歷史教學(xué)效率有重要意義。如果不注重選取材料設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，部分學(xué)生在頭腦中羅列一堆材料，造成學(xué)生思維混亂。高學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)還在形成中，他們儲(chǔ)備的知識(shí)量、運(yùn)用知識(shí)的能力不足，對(duì)一些歷史現(xiàn)象不能全面地理解，認(rèn)知不全面。因此，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，歷史情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，不能太復(fù)雜、繁瑣，要選取典型的圖片、資料或視頻，激發(fā)起學(xué)生探索的欲望。

二、重視學(xué)生的主體地位

高中歷史課堂教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，可借鑒著名歷史事件、歷史故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)覺得歷史知識(shí)有趣。教師應(yīng)注重歷史與其他科目相結(jié)合，歷史這一學(xué)科并不是孤立存在的，它和其他學(xué)科相互滲透。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生的情感得到熏陶，提高學(xué)生的審美能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及到一些歷史知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，找尋學(xué)科間相關(guān)的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，可以借助教師自身的魅力吸引學(xué)生，歷史教師采用多種教學(xué)手段，讓課堂煥發(fā)活力吸引學(xué)生的注意力，讓其主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí)，并對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系。教學(xué)“夏、商、西周的政治制度”時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容已經(jīng)掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在小組內(nèi)交流、分享自己的學(xué)習(xí)成果，在交流中查漏補(bǔ)缺。教師隨后引導(dǎo)，讓學(xué)生通過表格對(duì)比，強(qiáng)化概念的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

三、研讀教材，明確活動(dòng)主題

高中歷史教材的特點(diǎn)是“模塊+專題”。每個(gè)模塊都有特定的主題。如：高中歷史必修二圍繞“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一主題，對(duì)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)；資本主義市場(chǎng)的形成、發(fā)展、調(diào)整；中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；世界經(jīng)濟(jì)的全球化等介紹了不同時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反映人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一體化、全球化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化，國(guó)際間的分工、專業(yè)化程度加深，世界市場(chǎng)不斷擴(kuò)大。教材中每個(gè)單元講解的知識(shí)，都是圍繞模塊主題設(shè)計(jì)的，具體到每課，也是圍繞模塊主題和單元主旨的，而每課的教學(xué)內(nèi)容更是注重主題。因此，教師要深入鉆研教材，明確教學(xué)任務(wù)，梳理教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系，掌握單元教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)主題。如：歷史必修3從“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”，教材讓學(xué)生了解近代人們物質(zhì)生活及社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)。通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們的飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，影響著人們交往的方式。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后、辛亥革命、新中國(guó)的成立，改革開放等重大歷史事件改變了人民的社會(huì)生活水平。

四、恰當(dāng)運(yùn)用圖文史料

高中歷史教材中選編了大量史料，有一些圖片、文字。在教學(xué)活動(dòng)中，這些資料如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)直接影響課堂教學(xué)的有效性。如果這些史料不巧妙運(yùn)用，只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生自己看，這些史料對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容起不到作用。教材中這些圖片或文字材料其用意是學(xué)生通過解讀史料，理解一些基本觀點(diǎn)，做到論從史出，史論結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)，從多角度、多層面發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)解決問題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，分析其原因，弄清知識(shí)間的關(guān)系，梳理各部分間的知識(shí)體系。因此，教師要有駕馭這些史料的能力：對(duì)史料的選用，可用教材中的，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求和學(xué)生的實(shí)際情況自行選擇，有機(jī)整合；史料的設(shè)置有梯度，要兼顧不同水平的學(xué)生，也要遵循事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由易到難、循序漸進(jìn)，史料運(yùn)用要得當(dāng)。學(xué)生在掌握教材中基本的歷史知識(shí)的同時(shí)，可以拓展閱讀更多的歷史信息，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中歷史教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)把一些圖片、文字資料傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生借助信息技術(shù)獲取更多的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生自主探究。通過多媒體課件播放的圖片及資料，更形象、生動(dòng)，易于吸引學(xué)生的注意力，教材史料形象化，易于學(xué)生接受，對(duì)理解教材內(nèi)容是有幫助的，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，達(dá)到事半功倍的效果。

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