◎竇葉楓

一、前言

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念日益深入人心，人們越來越重視小學(xué)教育的質(zhì)量。小學(xué)生由于生理原因，他們都還比較活躍，對于事物都擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知的欲望。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)在很大程度上難以滿足當(dāng)前學(xué)校教育及學(xué)生成長的需要了，甚至還會在很大程度上影響教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而情境教學(xué)作為當(dāng)前學(xué)校教育中的一種較為新穎的教學(xué)方式，以其獨(dú)特的魅力以及出眾的教學(xué)效果備受老師和家長的關(guān)注。所謂情境教學(xué)法就是指在課堂教學(xué)過程中，老師借助語言、圖像等因素，有目的地創(chuàng)設(shè)、營造一些生動形象的情境，從而引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解課文知識點(diǎn)的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，而且還能夠?qū)⒊橄蟮闹R點(diǎn)變得更為生動形象，易于學(xué)生理解接受，從而使得教學(xué)收獲事半功倍的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固教學(xué)思想的影響，很多老師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生被動地接受知識。這樣單一的教學(xué)方式不僅容易讓課堂氛圍變得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且也不利于發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，難以讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，從而使得教學(xué)效果大打折扣，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，雖然有些老師已經(jīng)開始意識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，也意識到情境教學(xué)對于課堂教學(xué)的作用，因此在語文課堂教學(xué)過程中開始有意識地應(yīng)用情境教學(xué)法。但是由于對情境教學(xué)法的認(rèn)識不足，使得老師不能科學(xué)合理地應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而使得情境教學(xué)法的效果難以得到切實(shí)發(fā)揮，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑

1.借助生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn) 小學(xué)生由于年齡比較小，生理各方面還比較不成熟，在自主學(xué)習(xí)方面還存在一些困難。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和接受，老師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更好地理解文章中的思想感情。在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)的需要，借助一些生動的話語來創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一定的氛圍，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地感同身受，深刻理解作者要表達(dá)的情感。比如在學(xué)習(xí)《我家的保險(xiǎn)柜》這篇課文時(shí)，老師可以在上課之前可以通過學(xué)生淺顯易懂的話語創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，“小朋友們，接下來我們要學(xué)習(xí)的課文里，有位小朋友，備受家人的疼愛，大家都很疼愛他，每時(shí)每刻都有人陪著他，生怕他受到什么傷害。即使他和其他小朋友出去玩，爺爺都會背著水壺陪著……他覺得自己像生活在保險(xiǎn)柜里。小朋友們，如果你是他，你會怎么辦呢？”，然后老師再以此引入新課程的學(xué)習(xí)。這時(shí)，擁有生動的情境代入，學(xué)生會很自然地將自己放置在情境中，從而在心靈和情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，暢所欲言，表達(dá)自己的看法，從而為接下來的課堂教學(xué)提供了一個(gè)良好的開端。再如在學(xué)習(xí)《夕陽真美》這篇課文時(shí)，老師也可以在課前讓學(xué)生先去觀察夕陽的美麗景色，讓學(xué)生對夕陽的美有一定的感知與體驗(yàn)。然后在課堂上，老師讓學(xué)生閉眼聆聽老師用柔和的聲線描述夕陽的美麗景色。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在腦海中描繪出夕陽的美景，從而促使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對文章知識點(diǎn)的理解。

2.借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生大多比較好動，注意力的維持時(shí)間相對較短。因此，在教學(xué)過程中，老師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的注意力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。而多媒體設(shè)備具有化抽象為生動、資源豐富等特點(diǎn)和優(yōu)勢，對于吸引學(xué)生的好奇心和注意力具有重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入特定的情境中開展教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生的人生閱歷有限，很多學(xué)生對于葡萄溝和葡萄干的制作過程并不了解。因此，老師可以在上課時(shí)向?qū)W生展示葡萄溝的相關(guān)圖片或者是視頻，營造一種置身于葡萄溝的情境，然后導(dǎo)入新課，這樣可以拉近學(xué)生與新知識的距離。然后在講到葡萄干的制作時(shí)，老師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生對課文的知識有更深刻的認(rèn)識。這樣，可以很好地活躍課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的課堂參與性 學(xué)生是否積極參與到課堂教學(xué)過程中，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中來，發(fā)揮其課堂主體的作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而角色扮演，可以很好地激發(fā)學(xué)生的表演熱情，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。所以，對于一些文體的教學(xué)，老師可以借助角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。比如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇課文時(shí)，老師就可以根據(jù)文本中的角色，如推銷員和潛水員等，創(chuàng)設(shè)文中語句所描繪的情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，而且能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[1]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2015，（1）：34.

[2]龍群隆.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐.2017，（6）：67.