付思 李雪 馬俊

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，推動了各行各業(yè)的信息化發(fā)展水平。在大學(xué)英語教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確立了大學(xué)英語教學(xué)變革的風(fēng)向標，文章闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)點，分析了其在大學(xué)英語教學(xué)中的導(dǎo)向作用，構(gòu)建了一種“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的多元混合大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進入了飛速發(fā)展的時期，移動學(xué)習(xí)、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)密不可分的教學(xué)方法相繼被提出，高等外語教學(xué)，即大學(xué)英語教學(xué)在上述新興教學(xué)方法的沖擊下，該如何探尋自身的定位，該如何選擇適合自己的發(fā)展方向，一直困擾著教育科研工作者。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，大學(xué)英語教學(xué)的信息化發(fā)展終于見到了曙光，本文借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，將多種教學(xué)方法進行有機融合，構(gòu)建一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍是以課堂教學(xué)為主，其中穿插多媒體教學(xué)等多種輔助形式，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用和核心作用，在一堂2課時的英語課中，由于時間限制，教師往往只注重于知識的講授，而這些知識大多都局限于閱讀、寫作和語法，而對于英語口語和聽力的練習(xí)則比較弱化，學(xué)生在長期的這種課堂教學(xué)中被培養(yǎng)得只會機械性地記憶，對英語的學(xué)習(xí)感覺枯燥乏味，容易失去學(xué)習(xí)興趣，最終影響學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來造就了移動學(xué)習(xí)、慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多新興的教學(xué)方法，上述教學(xué)方法都有自身的特點，例如移動學(xué)習(xí)主要依靠手機、平板電腦等移動終端進行學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)時間與場所的時空限制，是移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)；慕課（MOOC），即大規(guī)模開放式在線課程，其主要依靠學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對所學(xué)課程進行自主學(xué)習(xí)，并進行在線測試與考試，是云計算與大數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)；微課所體現(xiàn)的是一節(jié)課內(nèi)容的高度概括與濃縮，是一節(jié)課的精華所在，其短小精悍的長度使其非常適合在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布與傳播。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入到大學(xué)英語教學(xué)中，顧名思義就是讓大學(xué)英語教學(xué)借助云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合，構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”的新型教學(xué)模式，從而推動大學(xué)英語教學(xué)改革的健康與可持續(xù)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，徹底解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為主體，結(jié)合微課教學(xué)、慕課（MOOC）教學(xué)、移動學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法，構(gòu)建了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語教學(xué)模式，如圖1所示，從而將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入到大學(xué)英語的教學(xué)中。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語教學(xué)模式，在教學(xué)實施過程中主要分為以下四個步驟：

（1）上課前教師需要通過非線性編輯軟件制作關(guān)于本節(jié)課重點難點的微課，上傳到英語學(xué)習(xí)云平臺；

（2）學(xué)生在課前通過手機等移動終端訪問英語學(xué)習(xí)云平臺，在線觀看本節(jié)課程的微課，并可以隨時暫停，通過英語學(xué)習(xí)云平臺訪問英語資源庫，查閱相關(guān)英文資源，瀏覽相關(guān)英語在線課程視頻，同時可以通過英語學(xué)習(xí)云平臺互相交流學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)資料，進行在線測試等，從而完成課程的自主學(xué)習(xí)；

（3）課上教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，教師不再進行課程的講授，而是將課堂充分地交給學(xué)生，學(xué)生被教師分成若干個討論組，用英語進行組間討論交流，自行解決課前自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，教師只在學(xué)生之間進行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，如遇到無法解決的問題，教師再統(tǒng)一講解，最后教師進行課堂總結(jié)。

（4）課后教師通過英語學(xué)習(xí)云平臺上傳本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生通過移動終端下載后，完成作業(yè)，在此過程中可以在線隨時同教師進行交流，解決完成作業(yè)時所遇到的問題，完成作業(yè)后，學(xué)生將作業(yè)上傳到英語學(xué)習(xí)云平臺。

上述教學(xué)模式的優(yōu)點具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)形式。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，上述教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，上課時間、地點、內(nèi)容固定的缺陷，使得每節(jié)英語課不僅僅局限于課堂上的講授，教師可以充分利用課前時間，通過發(fā)布反映本節(jié)課重點、難點的課程微視頻，供學(xué)生在線進行自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)時間、地點不受限制，學(xué)生只要通過手機、平板電腦等移動終端，接入校園無線網(wǎng)，便可以在其覆蓋的任何地點，比如寢室、食堂、教室、圖書館等地點進行課程的自主學(xué)習(xí)，還可以通過移動終端進行同學(xué)之間的在線互動討論，分享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)資源，使自主學(xué)習(xí)由獨立化變?yōu)榧瘓F化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而課上教師主要引導(dǎo)學(xué)生用英語進行分組討論，自行解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，如遇到解決不了的問題，則由教師負責(zé)解答，無形中使學(xué)生逐漸變成了課堂的主體，教師則變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與導(dǎo)師，同時又培養(yǎng)了學(xué)生英語的“聽、說”能力。課后教師用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)、上傳作業(yè)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法與形式。

（2）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入到大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為傳統(tǒng)的英語自主學(xué)習(xí)中面臨的主要問題便是學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)生在多數(shù)情況下只能通過圖書館去獲取英語學(xué)習(xí)資源進行課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的查找既費時又費力，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程微視頻的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的資源庫，搜索自己想要的英文慕課、英文書籍、英文報刊、英語講座、英語演講等資源，并可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，獲取其他同學(xué)有用的學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)方法，使得自主學(xué)習(xí)由單一化變?yōu)槎鄻踊瑹o形中培養(yǎng)了學(xué)生英語的“聽、讀、寫、譯”等綜合能力，從而使英語自主學(xué)習(xí)變得簡單和高效，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲。

（3）推動了學(xué)校信息化進程與教師信息化水平的提高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，使得學(xué)校需要從校園網(wǎng)軟硬件資源建設(shè)水平和教師信息化水平兩方面抓起，比如建設(shè)萬兆核心校園網(wǎng)、無線校園網(wǎng)、各種英語資源庫等軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，以及加強師資隊伍的信息化水平建設(shè)，針對師資隊伍進行多媒體課件制作、非線性編輯軟件使用等方面的專項培訓(xùn)等等，只有這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個便捷、穩(wěn)定、高速、高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及海量的網(wǎng)絡(luò)英語知識庫，為教師能夠利用當(dāng)前最新的信息技術(shù)上好一堂課，提供有力的保障，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入從側(cè)面推動了學(xué)校信息化建設(shè)與教師信息化水平的提高。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)信息化時代，高校英語教學(xué)的發(fā)展將不再以單一教學(xué)方法的課堂教學(xué)為中心，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶的多元混合英語教學(xué)方法將逐漸替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不斷促進學(xué)生英語綜合能力的提高，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更加靈活、自主、高效，從而為高校英語教學(xué)改革提供了一種有效的途徑。

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編輯∕王劍慧