蒲力

摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職課程體系中的一門公共基礎(chǔ)課。針對該課程在教學(xué)實踐中存在教師教學(xué)任務(wù)重、課時少但授課內(nèi)容多、學(xué)生實踐操作練習(xí)完成效果差的問題，著手從三個方面進行改進：在教學(xué)理念上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在教學(xué)實踐中以項目教學(xué)為主；在教學(xué)管理上強調(diào)過程管理。

關(guān)鍵詞：中職計算機；教學(xué)實踐；項目教學(xué)；過程管理

前言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職課程體系中的一門公共基礎(chǔ)課，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機常用軟件的實際操作能力，通過該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握對計算機在日常辦公中的基本應(yīng)用，學(xué)會文字處理、電子表格及PPT演示文件的制作。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析[1]

該課程的教學(xué)實踐情況在中職學(xué)校面臨如下困境：第一，該課程開設(shè)時間多在第一學(xué)年第一學(xué)期，而且開設(shè)該課程的班級較多，教師教學(xué)任務(wù)較重；第二，該課程作為公共基礎(chǔ)課，周課時多為4節(jié)次，課時較少，而授課內(nèi)容又較多；第三、學(xué)生上機操作時間較少，操作技能不熟練，實踐操作練習(xí)完成效果差，影響教學(xué)目標的完成。

二、教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

中職學(xué)校中的公共基礎(chǔ)課師資不足，計算機公共機房較少，而中職學(xué)生剛從普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，不適應(yīng)不熟悉職業(yè)教育的教學(xué)方法，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，造成學(xué)生多有厭學(xué)情緒。因此課程教學(xué)效果差，為改變此狀態(tài)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，本人在此對該課程的教學(xué)實踐進行了一些探討。

三、解決對策

（一）教學(xué)理念上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育重視的理論知識的掌握，而職業(yè)教育強調(diào)的是技能習(xí)得，技能的習(xí)得必須依靠實踐操作，因此教師首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，多動手、多思考、多提問，在教學(xué)實踐中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]；在教學(xué)活動安排中時要保證實踐操作，對教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐操作多的內(nèi)容一定要主動安排在機房授課，而不能再是‘黑板+粉筆的教學(xué)模式，應(yīng)該是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[3]，老師在計算機上操作演示給學(xué)生，學(xué)生即時上機操作完成練習(xí)；否則這節(jié)課在教室講完理論，下節(jié)課再去機房操作，學(xué)生有可能已經(jīng)記不清老師教學(xué)時的操作過程，造成學(xué)習(xí)效率低下；學(xué)生在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)過程中勤于動手，要勤于練習(xí)，否則容易造成“眼高手低”的現(xiàn)象，感覺看別人操作挺熟練，自己認為學(xué)會了，實際一操作才發(fā)現(xiàn)“手忙腳亂”。同時在教學(xué)上老師應(yīng)該主動讓學(xué)生動手操作練習(xí)，讓學(xué)生大膽操作，從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在幫助學(xué)生解決問題時注意正確演示操作，同時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度去解決問題；在教學(xué)過程中，注意發(fā)現(xiàn)實踐操作能力強的同學(xué)，把這些學(xué)生努力培養(yǎng)成“小老師”，成為扎根學(xué)生中間的“老師”對于提升班級整體學(xué)習(xí)水平將大有益處，同時在班級也形成了學(xué)習(xí)核心團體，對轉(zhuǎn)變班級學(xué)風(fēng)意義重大；對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生多動手，多操作，多思考，逐步養(yǎng)成在操作中思考，在操作中提問，在操作中解決問題的能力，為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實踐中以項目教學(xué)為主

把《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的計算機實踐操作項目，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過實踐性強、應(yīng)用性強的工作項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，重拾學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生成長。例如，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的計算機硬件知識的學(xué)習(xí)，如果按照傳統(tǒng)授課方式，知識內(nèi)容比較難，內(nèi)容比較多，學(xué)生不易理解掌握，但將轉(zhuǎn)化為“DIY裝機”項目，讓老師擔(dān)任“虛擬客戶”，而學(xué)生分組擔(dān)任計算機專賣店員工，老師針對不同學(xué)生提出不同裝機要求，讓學(xué)生根據(jù)“虛擬客戶”的裝機要求填寫完整的DIY配置單；開放網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生去查找不同的計算機硬件配置，并查看檢驗是否符合“虛擬客戶”的要求，同時也可去網(wǎng)絡(luò)專賣店上搜索相關(guān)計算機硬件配置，比較兩者的不同，從中學(xué)習(xí)計算機硬件知識，通過這一項目的完成，學(xué)生不僅掌握了計算機硬件知識，還學(xué)會了網(wǎng)絡(luò)搜索技能，同時自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

（三）教學(xué)管理上強調(diào)過程管理

基礎(chǔ)教育中在教學(xué)管理多注重學(xué)習(xí)中的測驗、月考、期中、期末知識理論考試成績，中職生在基礎(chǔ)教育中是“失敗者”，對這種教學(xué)管理方式和知識理論考試評價方式多存在反感情緒，如果在剛開始的職業(yè)教育學(xué)習(xí)仍采用此類評價方式，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性阻礙比較大，因此應(yīng)改變這種以知識理論考試成績評定的方式，而且由于職業(yè)教育以技能習(xí)得為目標，而技能的習(xí)得更多是在平時教學(xué)練習(xí)中較長時間才能實現(xiàn)，所以作為教學(xué)管理的老師應(yīng)該從知識理論考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芰?xí)得考核為主，以學(xué)習(xí)結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)過程管理為主，注重學(xué)生平時技能的練習(xí)指導(dǎo)評價，在技能習(xí)得的過程中幫助學(xué)生逐漸掌握技能、熟練技能才能更好的完成教學(xué)目標，學(xué)生也才能以更多精力投入到平時的技能練習(xí)中去。例如：計算機鍵盤操作如果僅僅講授理論的角度出發(fā)，最多只需要1～2次課就講授完畢，但學(xué)生要掌握盲打的技能，可不是短短一兩次就可以完成的，可能要1～2個月的練習(xí)才能逐漸掌握，所以在整個教學(xué)過程中每次課都會留置10分鐘左右的時間讓學(xué)生上機操作練習(xí)，并且利用好學(xué)生的課外上機練習(xí)時間，讓學(xué)生在課外反復(fù)加強練習(xí)才可能掌握看似簡單的“盲打”操作，如果這個技能的評價在1～2次課后即進行，相信很多學(xué)生是不可能合格的，教學(xué)的目標也是無法完成，而這個技能的考核只能放在下半學(xué)期后進行，這樣的評價才更合理，這樣的技能培養(yǎng)目標才更能實現(xiàn)。

綜上所述，通過在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐中采用以上措施后，教學(xué)效果得到了明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同時也幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]權(quán)俐文.淺議中職計算機教學(xué)的有效性[J].教師，2016， 2：34

[2]陳偉.提高中職計算機教學(xué)質(zhì)量的探討[J]. 科學(xué)中國人，2016，5：210

[3]林曉惠.對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐性教學(xué)的探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010， 30（1）： 138-139