摘 要：開(kāi)放式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)的。其主要的特點(diǎn)為突出學(xué)生的主體地位，一種以探究為主的教學(xué)模式。初中物理知識(shí)概念、規(guī)律與公式的推導(dǎo)過(guò)程并不是封閉的。應(yīng)該讓學(xué)生嘗試對(duì)相關(guān)知識(shí)概念、公式進(jìn)行推導(dǎo)。在實(shí)踐探究中獲取知識(shí)。本文主要研究的是在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理；開(kāi)放式教學(xué)；嘗試

開(kāi)放式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的以課堂為主、教材為主、教師為主的封閉性教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)不僅包括了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的開(kāi)放，也包括了課堂教學(xué)以外教學(xué)的開(kāi)放。在民主化思想下以學(xué)生為中心，實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生各方面的能力得到提升。那么在初中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理探究興趣

通過(guò)大量的實(shí)踐證明，開(kāi)放的情景能夠?qū)W(xué)生置于探究的環(huán)境中，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情景，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生思維碰撞，從而提升學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景：（一）一根橡皮筋，一個(gè)筆套，一根鋼尺，試著使它們發(fā)出聲音。（二）將手指輕輕放在喉嚨發(fā)聲處，感受講話時(shí)聲帶的振動(dòng)。找一找身體的哪些部分會(huì)振動(dòng)而產(chǎn)生聲音。思考：怎樣才能讓正在發(fā)聲的物體馬上停止發(fā)聲？物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有什么區(qū)別？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”，從而總結(jié)出物體發(fā)聲時(shí)的共同特征。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握聲音產(chǎn)生與傳播的條件。

二、 設(shè)計(jì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的思考

初中物理除了有大量的理論知識(shí)外，更有很多基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中物理教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放的物理實(shí)驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的思考。讓學(xué)生在思考中透析物理知識(shí)，掌握物理規(guī)律。這既是開(kāi)放式教學(xué)的要求，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。例如在教學(xué)凸透鏡相關(guān)知識(shí)，探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先提出問(wèn)題：1. 凸透鏡成像的原因是什么？2. 實(shí)驗(yàn)前為什么要調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏的高度？3. 如何確定像的位置？然后讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探究方法等教師都不過(guò)多干涉，任憑學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行探索。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持燭焰、凸透鏡位置不動(dòng)，無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上也得不到像。然后學(xué)生思考和分析原因。學(xué)生分析出的原因有：（1）三者中心不在一個(gè)高度；蠟燭放在凸透鏡的焦距以內(nèi)，成的是虛像，虛像不能成在光屏上。學(xué)生在這樣開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)中獲取更多的物理知識(shí)。既能夠突破原定的教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的增長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、 開(kāi)放的課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)

教師構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，把課堂主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師全權(quán)掌握課堂大權(quán)的模式。通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主的開(kāi)放式課堂，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)的動(dòng)力。教師只是課堂的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。開(kāi)放式課堂為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以按照自己喜歡的探究方式進(jìn)行知識(shí)探究。教師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在教學(xué)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》時(shí)，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象或者實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用不同的方法展示物體浮沉現(xiàn)象。如把外觀相同的3只乒乓球（同體積，不同重力）浸沒(méi)水中。從而探索物體浮沉的條件，得出結(jié)論：物體的浮沉取決于物體所受的浮力和重力的大小。在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，讓學(xué)生例舉生活中浮沉的應(yīng)用。如密度計(jì)、船、氣球、飛艇等。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生能夠深入思考、探究。學(xué)生在實(shí)際操作中能夠更深入地理解和掌握物體的浮沉條件，并且能夠運(yùn)用到日常生活中。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想在初中物理教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)，必須要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重構(gòu)建開(kāi)放的課堂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供更多開(kāi)放的探索平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)放的情景和開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣。將物理問(wèn)題的探究以開(kāi)放的角度讓學(xué)生探究、思考、討論。從而突破傳統(tǒng)封閉教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張世霞，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營(yíng)職業(yè)中學(xué)。