楊娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求及實(shí)施策略不應(yīng)是“教動(dòng)手”，而應(yīng)是“學(xué)探究”。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”，是數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，是數(shù)學(xué)發(fā)展的要求?！皩W(xué)探究”的課堂教學(xué)過(guò)程包括：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);價(jià)值追求;自主探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02A-0099-04

新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了促進(jìn)這一學(xué)習(xí)方式的更好實(shí)施，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組和省教研室組織開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)中雖然讓學(xué)生“實(shí)驗(yàn)”，但是實(shí)驗(yàn)中仍然是“師主”——教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照他們?cè)O(shè)計(jì)的要求、路徑和方法“動(dòng)手做”。從一定意義上說(shuō)，這種課的本質(zhì)還是“以‘教為主”，只不過(guò)是“教動(dòng)手”。數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不只是教學(xué)生如何把抽象的、復(fù)雜的事物通過(guò)實(shí)物還原成直觀的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而更應(yīng)追求讓學(xué)生能夠從復(fù)雜的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)自主探究解決這些問(wèn)題。

一、為什么小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)追求從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”

（一）從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要

數(shù)學(xué)是社會(huì)生活的重要內(nèi)容，是人們認(rèn)識(shí)人類發(fā)展和社會(huì)生活的工具，也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具。無(wú)論對(duì)人類社會(huì)生活的探究，還是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐，這些能力都不是教出來(lái)的，而是自己探究習(xí)得的。尤其是社會(huì)生活中的很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，人類自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師無(wú)法“傳授”，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去探究——自己經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。因此，當(dāng)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本出路，應(yīng)是讓學(xué)生“學(xué)探究”，通過(guò)“學(xué)探究”，形成自主探究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。[1]學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。[2]從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)——自主探索知識(shí)的形成過(guò)程，從而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一句話，就是通過(guò)“學(xué)探究”，形成自主探究技能。

（二）從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”是數(shù)學(xué)發(fā)展的要求

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學(xué)科。從某種角度看，這門學(xué)科屬于自然科學(xué)的一種，且存在于我們生活世界之中。當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的“教動(dòng)手”更多關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，很難培養(yǎng)學(xué)生探究能力，也很難讓數(shù)學(xué)學(xué)科得到很好發(fā)展?！皩W(xué)探究”是讓學(xué)生通過(guò)“教材”這個(gè)例子，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，如何提出猜想，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如何開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主探究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)追求從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”的基本意蘊(yùn)

（一）“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的定義

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為研究與獲得某種數(shù)學(xué)理論，驗(yàn)證某種數(shù)學(xué)猜想，解決某種數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下，所進(jìn)行的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，驗(yàn)證猜想的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

（二）“學(xué)探究”的內(nèi)涵

“學(xué)探究”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，“學(xué)探究”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生活的觀察，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己提出猜測(cè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”的基本意蘊(yùn)

從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”基本含義是：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以“教材”所需要教學(xué)的內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己提出猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生用自己的方式提出問(wèn)題，用自己的方式解決問(wèn)題，形成新的學(xué)習(xí)策略，生成新的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自己不能完全解決的問(wèn)題，教師不應(yīng)自己直接講解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“互教”——學(xué)生自主討論，相互啟發(fā)，共享探究收獲。如果學(xué)生交流仍不能解決時(shí)，教師再進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

三、“學(xué)探究”的課堂教學(xué)過(guò)程

（一）讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是自主探究的起點(diǎn)，也是自主探究的動(dòng)力。當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中的“問(wèn)題”往往都是教師提出的——教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。眾所周知，自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

1.在教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有一些課題本身就是問(wèn)題，課題所要解決的問(wèn)題往往便是教學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要研究的問(wèn)題。針對(duì)這類情況，我們可以直接利用教材引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)。例如，教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，自己提出問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)課題“多邊形的面積”，結(jié)合教材中的平行四邊形，便會(huì)提出實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題“如何求平行四邊形面積”。

2.在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。生活是問(wèn)題的源泉，學(xué)生通過(guò)探究生活，便會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活中“一塊餅幾個(gè)人分”這些生活現(xiàn)象，提出“什么是分?jǐn)?shù)”。

3.在求解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生去解決，學(xué)生在試著解決這些問(wèn)題的過(guò)程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己需要研究的問(wèn)題。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師出示教材例4：觀察3個(gè)大小不同的圓，滾動(dòng)一周哪個(gè)圓滾的路程長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)觀察和思考便會(huì)提出“圓的周長(zhǎng)會(huì)和什么有關(guān)系”。

（二）讓學(xué)生自己提出猜想

猜想是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)時(shí)的一種策略，是建立在事實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種假定。從某種意義上說(shuō)，猜想比“教動(dòng)手”還重要，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行猜想。

1.根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)是他們根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)要研究的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、歸納、概括，得出結(jié)果。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。例如，教學(xué)“三角形面積”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積猜測(cè)——三角形的面積可能與底和高有關(guān)，且是長(zhǎng)方形或平行四邊形面積的二分之一。

2.根據(jù)相關(guān)數(shù)量進(jìn)行猜想。數(shù)學(xué)中很多規(guī)律是建立在數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上的，在探究數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量的變化及其之間的關(guān)系進(jìn)行猜想。例如，教學(xué)乘法交換律和結(jié)合律時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)量的前后關(guān)系便可以猜出相關(guān)定律。

3.根據(jù)感知結(jié)論進(jìn)行猜想。生活中有些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察可能已初步感知其結(jié)論，此時(shí)教師可以讓他們通過(guò)結(jié)論進(jìn)行反向推導(dǎo)——“倒推”猜想。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察已發(fā)現(xiàn)：圓的直徑越大，其周長(zhǎng)越長(zhǎng)。此時(shí)，他們便可能根據(jù)這一結(jié)論倒推出周長(zhǎng)與直徑成倍數(shù)關(guān)系。

（三）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即制定實(shí)驗(yàn)研究的計(jì)劃和方案——對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的具體內(nèi)容、方法等做出周密計(jì)劃和安排。從自主探究要求看，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)的核心理念，是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要手段。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“師教”，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程：一是讓個(gè)體自主設(shè)計(jì)。讓學(xué)生根據(jù)自己提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、所需測(cè)量數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理方式等。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生提出的假設(shè)是“圓的直徑越大，它的周長(zhǎng)越大;周長(zhǎng)和直徑之間可能是倍數(shù)關(guān)系”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們便可能這樣設(shè)計(jì)：找一個(gè)圓，測(cè)出它的周長(zhǎng)和直徑，用周長(zhǎng)除以直徑，找出它們之間的關(guān)系。二是讓小組合作設(shè)計(jì)。個(gè)體設(shè)計(jì)的方式有時(shí)難免會(huì)有局限性，需要小組成員共同設(shè)計(jì)。學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)“圓的周長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有些學(xué)生往往只選擇一個(gè)圓作為研究對(duì)象;小組合作研究時(shí)，大家就可能提出要選擇幾個(gè)圓作為樣本進(jìn)行研究，這便使“設(shè)計(jì)”更加科學(xué)。三是讓班級(jí)交流設(shè)計(jì)。小組研究后，教師可選擇一兩個(gè)小組在班級(jí)交流自己的設(shè)計(jì)，其目的是通過(guò)“共享設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)“互教”。例如，班級(jí)集體交流“圓的周長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師在學(xué)生介紹方案過(guò)程中，可適時(shí)追問(wèn)：要得出準(zhǔn)確的倍數(shù)關(guān)系，我們?cè)跍y(cè)量時(shí)要注意哪些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性？如何測(cè)量可能會(huì)更加精確？

（四）讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是按照方案設(shè)計(jì)進(jìn)行的探究活動(dòng)，是人類獲取知識(shí)、驗(yàn)證假設(shè)的重要途徑。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)的重要方式，也是提升實(shí)驗(yàn)技能的重要手段。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課必須讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。

1.操作的規(guī)范性。做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生按照方案設(shè)計(jì)規(guī)范操作，自己不能隨意改變操作程序或要求。例如，做“圓的周長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要按照規(guī)范測(cè)量圓的周長(zhǎng)——使用滾動(dòng)法測(cè)量，滾動(dòng)前要在起點(diǎn)處的直線和圓上分別做上標(biāo)記，然后沿著直線滾動(dòng)，不能偏離直線。

2.測(cè)量的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)測(cè)量方法要正確，結(jié)果要準(zhǔn)確。例如，做“圓的周長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生測(cè)量圓的直徑，一定要測(cè)量經(jīng)過(guò)圓心的線段;如果是自己剪的圓片，不知道圓心所在位置，一定要反復(fù)測(cè)量，量出最長(zhǎng)的那個(gè)線段。

3.記錄的科學(xué)性。記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)要便于觀察和統(tǒng)計(jì)，也便于分析，每個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)量后便立即記錄，且不能“張冠李戴”。

（五）讓學(xué)生自己分析總結(jié)

分析總結(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所測(cè)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，并從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而找到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的基本思路。學(xué)生自己分析總結(jié)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，還是提升數(shù)學(xué)探究能力的重要手段。從學(xué)習(xí)需要角度說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課必須讓學(xué)生自己進(jìn)行分析總結(jié)。一是對(duì)數(shù)據(jù)的分析。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出數(shù)據(jù)中的規(guī)律。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生將圓的周長(zhǎng)和直徑測(cè)量后，把周長(zhǎng)和直徑的數(shù)值記錄在表中，然后再用周長(zhǎng)除以直徑，其結(jié)果是3.14左右，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的倍數(shù)關(guān)系。二是對(duì)規(guī)律的表述。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律后，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。一方面，是用文字對(duì)其發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表述，例如，平行四邊形的面積等于底乘以高;另一方面，是用公式對(duì)其規(guī)律進(jìn)行表述，平行四邊形面積用S表示，底用a表示，高用h表示，其公式：S=ah。三是對(duì)猜想的驗(yàn)證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律后，便引導(dǎo)他們對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，證明其科學(xué)性。例如，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)圓的實(shí)驗(yàn)初步得出圓的周長(zhǎng)公式：C=πd=2πr，教師可引導(dǎo)他們?cè)偃芜x幾個(gè)大小不同的圓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證明其公式的科學(xué)性和適用性。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)進(jìn)行比較，驗(yàn)證猜測(cè)的科學(xué)性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求不應(yīng)是“教動(dòng)手”，而應(yīng)是“學(xué)探究”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力不斷提升。

參與文獻(xiàn)：

[1][2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社出版，2012：3.3.

Values of and Strategies for Primary School Mathematics Experiment Teaching

YANG Juan

（Hongze Experimental Primary School， Hongze 223100， China）

Abstract： The values of and strategies for primary school mathematics experiment teaching should be to learn to explore rather than teaching students hands-on ability， which is the demand of mathematics teaching and the requirement of mathematics development. The classroom teaching process of “l(fā)earning to explore” include： letting students find problems personally， propose their conjectures， design experiments， carry out experiments and analyze and summarize.

Key words： mathematics experiment teaching; value; autonomous exploration