程　震

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽　滁州　239000）

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職教師不僅要具備豐富的知識技能，還要能養(yǎng)成具有職教特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格鮮明的高職教師，在教學(xué)過程中更容易吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職教師的教學(xué)風(fēng)格如何培養(yǎng)，管理理論中的路徑—目標(biāo)理論可以為其提供依據(jù)。路徑—目標(biāo)理論源自激勵理論中的期望理論，以弗羅姆為代表的期望理論認(rèn)為：個人的態(tài)度，取決于他的期望值的大?。繕?biāo)效價比）以及通過自己努力得到這一期望值的概率高低（期望幾率）。依據(jù)該理論，高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格在養(yǎng)成過程中，領(lǐng)導(dǎo)者的工作是幫助下屬（高職院校教師）達(dá)到他們的目標(biāo)（培養(yǎng)具有教學(xué)風(fēng)格的高職教師），并提供必要的指導(dǎo)（制度約束和激勵）和支持（外部環(huán)境），以確保教師個人的目標(biāo)與高職院校培養(yǎng)教師的總體目標(biāo)相一致。高職院校教師教學(xué)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)路徑就是依據(jù)“路徑—目標(biāo)”的理念，即有效領(lǐng)導(dǎo)者通過明確指明實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的途徑來幫助下屬，并為下屬清理各項(xiàng)障礙和危險，從而使下屬的這一履行更為容易[1]。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教學(xué)風(fēng)格是教師以高尚的道德情操為信念，去創(chuàng)造性的思考教學(xué)方式，在課堂藝術(shù)性的展現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)實(shí)效，最后得到普遍認(rèn)可的風(fēng)格，是教師知識、技能、品德的展現(xiàn)。一般來說，教師的教學(xué)風(fēng)格具備以下幾個特點(diǎn)：

（一）高尚的品德

高尚的品德是教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。教師以教書育人為己任，首先教師本身的品德必須得到社會的認(rèn)可。從古至今，社會賦予教師的品德有很多，“辛勤的園丁”、“燃燒的蠟燭”、“靈魂的工程師”等等，從道德上賦予了教師崇高的地位?！督處煼ā防镆矊處煈?yīng)當(dāng)具備的品德給予了描述。具備鮮明風(fēng)格的教師在教學(xué)過程中不一定能取得額外的利益，所以，養(yǎng)成具備鮮明風(fēng)格的教師一定要具備奉獻(xiàn)精神，具備刻苦鉆研的吃苦精神，總而言之，具備高尚的道德情操。

（二）創(chuàng)造性的思考方式

創(chuàng)造性不是憑空生成的，必須具備一定的知識基礎(chǔ)，但是具備一定知識基礎(chǔ)不代表具備創(chuàng)造性的思考方式。做為教師，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要能更好地將知識和技能傳授給學(xué)生，這項(xiàng)工作必須具有一定的創(chuàng)造性。如何將知識和技能傳授給學(xué)生，需要教師去積極思考，要富有創(chuàng)造性，這是形成教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。

（三）藝術(shù)性的表達(dá)方式

藝術(shù)性的表達(dá)方式是展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的手段。一名具備高尚道德情操的教師，創(chuàng)造性的思考出教學(xué)方式，但是不一定能完美展現(xiàn)出來。就如同能夠創(chuàng)作好作品的不一定都是好演員。對于教師教學(xué)風(fēng)格而言，藝術(shù)性的表達(dá)方式不一定非要是幽默，主要在于能夠在教學(xué)過程中引起學(xué)生的共鳴。

（四）取得良好的教學(xué)實(shí)效

教師的本職是教書育人，所有的手段都是為了達(dá)到這一目的。抱著崇高的信念去創(chuàng)造性的思考了新的教育方式并采取了藝術(shù)性的表達(dá)方式，卻未能達(dá)到教書育人的目的，這是無效的教學(xué)。說明教師在創(chuàng)造性思考的方式或者是藝術(shù)性的表達(dá)方式上存在問題，需要進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到教書育人的目的。

（五）得到普遍的認(rèn)可

具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的教師并不特立獨(dú)行。教師的教學(xué)風(fēng)格首先要能取得良好的教學(xué)效果，才能得到社會的認(rèn)可。當(dāng)一名教師的教學(xué)風(fēng)格取得一定實(shí)效并在社會上傳播開來，即使有人不適應(yīng)這種風(fēng)格，也不會否定的時候，這才意味著教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

總而言之，教師教學(xué)風(fēng)格是教師知識、技能、品德的全方位展現(xiàn)，是經(jīng)過千錘百煉、實(shí)踐檢驗(yàn)后形成的具備教師個人特征的風(fēng)格。

二、影響高職院校教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的因素

具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的教師非常受學(xué)生的歡迎和社會的認(rèn)可，但教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成確是不容易的，受到多方面因素的影響。通過對高職院校教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素可從內(nèi)部因素和外部因素兩方面來分析。

（一）內(nèi)部因素

1、教師主觀能動性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通常形成教學(xué)風(fēng)格的教師具備以下幾個特點(diǎn)：首先，對教學(xué)充滿熱情。教師對教學(xué)的投入，使教師更愿意積極去探索有效的教學(xué)模式，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中，教師的主觀能動性以及積極的性格發(fā)揮著積極的作用。一位幽默型教學(xué)風(fēng)格的教師，通常情況下，都具備比較開朗、外向的性格。

2、教師知識水平

一位教師的知識水平可以從深度和廣度兩個范圍來衡量。教師的知識水平的深度通常是指一個教師專業(yè)性的知識達(dá)到的高度，決定了教師教學(xué)水平的上限，也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。而教師的知識水平的廣度是指一位教師在專業(yè)知識之外涉獵的范圍的大小，決定了教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段的多樣化程度。具有一定教學(xué)風(fēng)格的教師，首先在專業(yè)知識水平方面必須具備一定的深度，在專業(yè)知識之外涉獵的知識也具備一定的廣度，才能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中通過學(xué)生比較容易理解的手段和方式以相關(guān)的知識幽默的表達(dá)出來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)技能水平

教師的知識水平是教師教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)，教師的教學(xué)技能水平則是教師把知識傳播出去的具體手段?；镜慕虒W(xué)技能需要教師在授課過程中能把握重難點(diǎn)，知識點(diǎn)講解清晰透徹。對于形成教學(xué)風(fēng)格來講，這是不夠的。具備教學(xué)風(fēng)格的教師，能夠采取多種手段，通過相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)比對或者通過嚴(yán)密的邏輯深入淺出的講解達(dá)到教學(xué)目的。這是一種技近乎藝的一種教學(xué)技能水平。通過才藝性的教學(xué)表達(dá)是一種技藝，把專業(yè)知識深入淺出解析透徹，邏輯嚴(yán)密同樣也是一種藝術(shù)的展現(xiàn)。具備教學(xué)風(fēng)格教師的教學(xué)技能通常都達(dá)到了一定藝術(shù)性的高度。

（二）外部因素

1、教師所處的環(huán)境

教師教學(xué)風(fēng)格的形成，除了內(nèi)部因素的基礎(chǔ)，也受到外部客觀環(huán)境的影響。這些環(huán)境包括兩個方面，一個是看得見的物質(zhì)環(huán)境，通常是指一個學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備。教學(xué)硬件設(shè)備的齊全為教師采用教學(xué)手段提供了多種選擇。時下，由于計算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端的普及，微課、慕課等教學(xué)方式在高職院校也逐步興起。如果沒有相關(guān)的硬件支持，教師即使有心，也是巧婦難為無米之炊，無法做出相應(yīng)的課件。或者勉強(qiáng)做出來了，也恐難達(dá)到實(shí)際的教學(xué)成果。另一個是看不見的精神環(huán)境。這些精神環(huán)境包括一個學(xué)校的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，有沒有值得學(xué)習(xí)的標(biāo)桿人物。良好的學(xué)習(xí)、教學(xué)氛圍是促進(jìn)教師鉆研教學(xué)方法形成教學(xué)風(fēng)格的動力。標(biāo)桿型的教師即具備教學(xué)風(fēng)格的教師通常情況下是教師在形成自身教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)對象[2]。

2、外部信息的傳播及反饋

教師教學(xué)風(fēng)格的形成不是自身標(biāo)榜的，而是需要社會的認(rèn)可。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，形成了某種教學(xué)風(fēng)格，或者引導(dǎo)形成了某種教學(xué)風(fēng)格，需要在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。這種教學(xué)效果通常情況下會由學(xué)生在校園中傳播開來，也可以由學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)在教師和學(xué)生間傳播和推廣。教師教學(xué)風(fēng)格信息的傳播及反饋有兩個作用，其一是強(qiáng)化了教師教學(xué)風(fēng)格的作用。我們都知道一個詞叫“眾口鑠金”，教師教學(xué)風(fēng)格信息的傳播就起到了這樣一個作用，強(qiáng)化教師教學(xué)風(fēng)格的自我定位。其二，在教師教學(xué)風(fēng)格傳播過程中的反饋，也有利于教師改進(jìn)、完善自我的教學(xué)手段，最終形成一個定型的教學(xué)風(fēng)格。

3、激勵機(jī)制

具備一定教學(xué)風(fēng)格的教師通常要比沒有風(fēng)格的教師在教學(xué)中付出更多的努力，所以自發(fā)式形成教學(xué)風(fēng)格的教師在高職院校中始終是鳳毛麟角。高職院校里，如果能夠?qū)邆浣虒W(xué)風(fēng)格的教師進(jìn)行一定程度的物質(zhì)或者是精神的獎勵，即具備一定的激勵機(jī)制，形成一種激勵效應(yīng)，再配合一定的制度，可以培養(yǎng)出更多具備教學(xué)風(fēng)格的高職教師。

三、高職院校教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的路徑

（一）自發(fā)式形成

自發(fā)式形成是當(dāng)前高職院校中具備教學(xué)風(fēng)格的教師形成的主要路徑。這種形成路徑主要由教師通過自主意識，主動去模仿別人，然后獨(dú)立實(shí)施，在實(shí)施的過程中創(chuàng)造性的去思索，最終形成自己獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格。在目標(biāo)管理理論中，這種教師是屬于自我激勵意識、自我領(lǐng)導(dǎo)能力比較強(qiáng)的教師。其形成路徑見圖1。

圖1　自發(fā)式形成路徑

自發(fā)式形成要求教師具備很高的主觀能動性，自我目標(biāo)定位明確，有主動積極去探索形成自己教學(xué)風(fēng)格的意愿，自我領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)。在這種意識的驅(qū)動下，去學(xué)習(xí)模仿周圍有特點(diǎn)的教師的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)之后，在自己的實(shí)踐教學(xué)過程中，把某種或者多種教學(xué)風(fēng)格在課堂上獨(dú)立展現(xiàn)出來。通常情況下，這種展現(xiàn)的過程會因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格與個人的不適應(yīng)性而顯得比較生疏和死板。教師在獨(dú)立實(shí)施的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的情況，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與改革，形成適合自己的教學(xué)手段并實(shí)施、完善，最終形成教師個人的教學(xué)風(fēng)格。

自發(fā)式形成教學(xué)風(fēng)格的教師，其個性比較鮮明，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)風(fēng)格的形成過程中思考的問題比較多，但是這種路徑對教師的主觀能動性要求比較高，教師在自發(fā)式學(xué)習(xí)的過程中，很容易半途而廢，或者畫虎不成反類犬。

（二）培養(yǎng)式形成

培養(yǎng)式形成是在高職院校與教師共同努力下，明確教師發(fā)展目標(biāo)，分析內(nèi)外部環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)教師教學(xué)風(fēng)格。這種路徑是可以進(jìn)行普遍推廣的一種教師教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)的路徑，其主要原理如圖2所示。

圖2　培養(yǎng)式形成路徑

培養(yǎng)式形成教學(xué)風(fēng)格的路徑原理是在院校和教師目標(biāo)共同一致的情況下，學(xué)校制定激勵機(jī)制與制度約束，通過流程化的路徑培養(yǎng)與檢查，達(dá)到培養(yǎng)教師教學(xué)風(fēng)格的目的。自發(fā)式教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑存在著對教師主觀能動性要求比較高的缺點(diǎn)，而培養(yǎng)式形成教學(xué)風(fēng)格的路徑，通過激勵機(jī)制來提高教師的積極性，又以制度約束教師的行為，可以有效的克服這樣一個缺點(diǎn)。

培養(yǎng)式形成教學(xué)風(fēng)格的第一步是對教師的性格進(jìn)行測試，以便確定教師適合培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格。通過對高職院校具有教學(xué)風(fēng)格的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師教學(xué)風(fēng)格通常對應(yīng)著不同的性格，存在很大的關(guān)聯(lián)性。

第二步是在性格測試后，確定培養(yǎng)教師的教學(xué)風(fēng)格之后安排對應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。除了安排指導(dǎo)教師之外，還要提供針對性的學(xué)習(xí)資料，并且安排教師參加相關(guān)的培訓(xùn)。

第三步是對教師的信息傳播與反饋。教師在接受指導(dǎo)與培訓(xùn)后，應(yīng)當(dāng)初步具備對應(yīng)教學(xué)風(fēng)格獨(dú)立實(shí)施教學(xué)的能力?？梢酝ㄟ^公開課的模式對教師的授課教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行傳播。這種信息的傳播一方面起到傳播教師教學(xué)風(fēng)格信息的作用，另一方面，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成給予一定的外部環(huán)境壓力，促使教師推廣相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

第四步是定期進(jìn)行督導(dǎo)。初步形成教學(xué)風(fēng)格的教師，通常還處于模仿階段，獨(dú)立實(shí)施的能力還有待加強(qiáng)。通過定期進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，對教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行檢查，確保教師在實(shí)踐中完善教學(xué)風(fēng)格[3]。

第五步是教師獨(dú)立創(chuàng)造期。這也是自發(fā)式培養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格共同具有的一個特點(diǎn)。通過指導(dǎo)培訓(xùn)的教師的教學(xué)風(fēng)格通常是生硬、固化的。真正形成教師獨(dú)立教學(xué)風(fēng)格，需要教師有一個獨(dú)立創(chuàng)造期。這一階段主要是教師的一種自發(fā)性創(chuàng)造，總結(jié)前期教學(xué)風(fēng)格實(shí)施的問題，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行一種自我創(chuàng)造與自我超越。

最后一步是對教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)定。這種認(rèn)定可以結(jié)合多種教學(xué)考核來進(jìn)行。包括學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、社會企業(yè)評價等。對于通過教學(xué)風(fēng)格認(rèn)定的教師，應(yīng)當(dāng)兌現(xiàn)激勵機(jī)制的承諾，從而形成激勵效應(yīng)，促進(jìn)更多的教師參與到教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成中來。

培養(yǎng)式形成教師教學(xué)風(fēng)格的路徑基于目標(biāo)路徑理論，針對目前的高職教師培養(yǎng)體系，可以嵌套使用，不用另外建立一套體系，是完全可以實(shí)現(xiàn)的，也有助于降低教師培養(yǎng)成本與管理成本。相對于自發(fā)式形成的路徑，能夠提高教師教育風(fēng)格形成的效率。

四、總結(jié)

通過對滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近些年來關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的實(shí)踐情況的總結(jié)與分析，也從實(shí)踐層面對高職院校教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑進(jìn)行了驗(yàn)證。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)中十分重視對青年教師的培養(yǎng)，特別是新入職的教師的指導(dǎo)工作，學(xué)校有效地發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的“傳、幫、帶”作用，建立了教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制。通過對滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006-2015年這十年來校級“教壇新秀”有關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)過的青年教師在獲得“教壇新秀”的數(shù)量逐步提升（見表1）。自發(fā)式形成路徑是一種自然形成高職教師教學(xué)風(fēng)格的路徑，形成教學(xué)風(fēng)格難度要更高，培養(yǎng)式形成路徑是一種可控的形成路徑，形成教師風(fēng)格效率更高，是一種更適合推廣的模式。

表1　滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級“教壇新秀”獲獎?wù)咔闆r一覽表

本研究中雖然對高職院校教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成路徑原理和形成路徑進(jìn)行了一定的闡述，但其具體實(shí)施過程還有很多問題需要進(jìn)一步研究，如高職教師教學(xué)風(fēng)格激勵機(jī)制的建立，制度約束、教師性格測試、教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)定等，需要在后續(xù)研究中進(jìn)行探索。

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