尹　倩

（興義民族師范學院，貴州　興義　562400）

高校英語專業(yè)基礎英語課程的改革涵蓋了重要的內(nèi)容，目前英語學習的知識龐雜，課程難度較大，部分知識在多個課程之內(nèi)，還有重復教授的現(xiàn)象。通過課程配合和細化課程知識體系，才能實現(xiàn)教學和內(nèi)容之間的合作和強化。高校英語專業(yè)的《基礎英語》課程改革迫在眉睫，研究型的教學有利于提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其學術研究價值和終身學習的能力。這些能力是增強學生在未來對于不同英語學習內(nèi)容進行逐漸分析的基礎，著眼于英語專業(yè)《基礎英語》課程改革的現(xiàn)狀，就能提出研究型的教育方法和教育體制，希望能夠為高校英語專業(yè)的基礎英語課程教學模式改革提供可行性的建議。

一、英語專業(yè)《基礎英語》課程改革的背景

英語專業(yè)的課程，目前執(zhí)行的是由教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的有關規(guī)定，這一大綱在2000年由教育部組織英語名校重新編定和執(zhí)行。這次大綱將英語專業(yè)的學習分為兩個具體階段，第一個階段是高校的一年級和二年級執(zhí)行基礎階段的學習，第二個階段是高校的三年級和四年級執(zhí)行更高難度的學習。因此《基礎英語》課程是英語專業(yè)學習的基礎，也是根據(jù)教學大綱設置的重要的課程，這部分課程的內(nèi)容耗時量最大，所占的學分最多，因為《基礎英語》是學好英語的基礎，是進行英語終身學習的第一步。由于《基礎英語》所教授的語法和單詞的內(nèi)容比較多，普遍存在學生缺乏積極性，學習處于非常被動的狀態(tài)，很多人認為，高校英語專業(yè)的《基礎英語》學習是高中課文教學的延續(xù)，教學方法比較陳舊，基礎英語和其他課程相比沒有吸引力。

二、高校英語專業(yè)基礎英語課程改革存在的問題

1.基礎英語改革知識體系龐雜、無條理性

培養(yǎng)和提升學生綜合運用英語能力的學習，需要能夠達到聽、說、讀、寫、譯等幾個技能的綜合要求，《基礎英語》課程之所以被設定為一個特定的學習階段，就是因為在學習基礎知識和鍛煉各種基本技能的過程中，可能會形成非常龐雜而混雜的教學思路。目前對于基礎英語階段的教師來說，有效的把握教學的難點和重點是一大難題，很多教師在教授的過程中，都很難把握課程的條理性。

2.教學理念陳舊、教學方式被動

英語專業(yè)的教學大綱要求對于《基礎英語》的課程，加強其綜合性和英語教學技能性的傳授，認為其教學的主要目的在于培養(yǎng)和提高學生的綜合運用英語能力。然而目前教師很多都非常關注學生語言運用的能力，卻忽略了如何在技術學習的過程中，教導學生能夠自主的探究學習最后的規(guī)律性。在基礎英語教學的內(nèi)容設置方面往往比較偏難，采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方法，偏重于教導和控制，卻輕視練習和實踐，學生在一種相對被動的學習氛圍之內(nèi)展開學習，因此對于學習很難有主動的積極性。高校英語專業(yè)《基礎英語》往往沒有時效性，學生沒有自主探究的能力，而只是一味的背誦。

3.第二課堂活動欠缺、學生職前教育欠缺

很多教師在進行英語《基礎英語》的教學過程中，忽略了通過第二課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，認為學生的語言運用能力和教學能力之間并沒有非常緊密的連貫性。學生在運用英語方面的機會很少，因此很難進行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的大膽嘗試。教師和學生對于中學英語課程改革的成功，其評價標準僅限于看考試的分數(shù)，靠背誦更多單詞，而事實上，這是遠遠不夠的。高校英語專業(yè)《基礎英語》教學，應該以培養(yǎng)學生的語言能力和語言運用能力為目標。因此，應當由教師或者有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃人員，幫助學生更新學習觀念。而目前在高校英語專業(yè)《基礎英語》課程改革的過程中，很多教育觀念仍然是比較陳舊的，并沒有對于學生采取主動探究的項目教學方法，而在有限的第二課堂活動過程中，學生的教育內(nèi)容相對比較狹窄。教師往往非常忽略對于學生的職前教育的內(nèi)容，更注重知識和詞匯量的提升。

三、加強高校英語專業(yè)基礎英語課程改革的策略

1.改變《基礎英語》純粹語言技能的傳統(tǒng)定位

轉變語言理念，轉變基礎定位，把《基礎英語》的教學定位由純語言技能的課程轉化為通識教育的課程體系，改變緊緊圍繞課文講解、精講文體、欣賞等教學目標展開教學，而是應該以更加扎實的專業(yè)基礎為指導英語學習的學習出路。同時增強對于英語和國外人文視野的體察度，結合成人教育核心體系的全面發(fā)展，以方法論思維能力鍛造，創(chuàng)造能力開發(fā)和人文精神的孕育等，作為英語專業(yè)基礎課程學習的重要目標之一，希望能夠從單純的語言技能轉化為通識課程，從而實現(xiàn)社會和時代對于英語基礎教育的新課程要求。

2.優(yōu)化教材體系，拓寬教學內(nèi)容

采用優(yōu)秀的教材和校本相互補充的原則，盡可能的選擇題材新穎，內(nèi)容豐富，結構全面，選材經(jīng)典的教材，著重培養(yǎng)學生的英語思維能力和語言運用能力培養(yǎng)基解決實際應用問題的能力。對于一些陳舊的教材和教學內(nèi)容的設置，以及陳舊的練習方式都應該盡量刪減彌補教材中缺乏聽說的觀念，而多采用第二課堂的教學方法，加強每日對于英語的口語訓練內(nèi)容，并且指導學生在課外進行英語原版資料的閱讀。拓寬整個教學的知識內(nèi)容，加強對于基礎英語教育和教學的啟發(fā)性指導。

3.創(chuàng)新高校英語專業(yè)基礎英語課程考核標準

創(chuàng)新高校英語專業(yè)基礎英語課程考核的系列性標準，注重體現(xiàn)學生對于英語技能的掌握和英語思維的掌握要求，《基礎英語》能夠適應社會對于英語學生應用能力的認可，因此，除了使用傳統(tǒng)的期末考試測試來了解學生對于這事考核的情況，還可以加強學生對于基礎英語，自主學習改革和評價水平的提升，通過自評、他評、階段評、每個單元評、以及小組組長評價、期末考核成績、教師評價等多種多樣的教學方法，要充分調(diào)動學生的學習熱情，強化在今后對于崗位工作能力的適應程度。實現(xiàn)行業(yè)英語和《基礎英語》相融合的教學體系，提升整個《基礎英語》教學的實踐性和有效性。

四、結論

關于高校英語專業(yè)《基礎英語》的教學體制改革是一項長期而艱巨的工作，如果想要擺脫長期以來形成的傳統(tǒng)教育思路的束縛，就必須要不斷的加快腳步，適應持續(xù)發(fā)展的行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要。改革需要突破原有的模式，改革需要將單一性的評價轉化為多元性的評價。改革是一項艱難的工作。關注英語專業(yè)《基礎英語》教學改革過程中的問題，提出相應的對策，正視《基礎英語》教學過程中，專業(yè)內(nèi)容欠缺和內(nèi)容陳舊，教學模式缺乏主動性，教材中的某些內(nèi)容存在一定滯后性等一系列問題，就可以針對這些改革的前因來尋求改革的路徑和提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升高校英語專業(yè)學生在《基礎英語》課程教學過程中的積極性，從而可以以扎實的基礎，專業(yè)化的精神面貌迎接新世紀對于高校英語專業(yè)《基礎英語》改革的需求和挑戰(zhàn)。

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