蔡晨

摘 要：利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)建提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。針對大學(xué)英語聽說課程中存在的問題，文章將心流理論與混合式教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，探討其在教學(xué)中的有效性。文章圍繞心流體驗、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)三個主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。調(diào)查結(jié)果表明，該教學(xué)模式能有效幫助大多數(shù)學(xué)習(xí)者進(jìn)入心流頻道，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效和自我效能感。最后，針對該教學(xué)模式在實施中存在的問題，文章提出了建議。

關(guān)鍵詞：心流理論；英語聽說課程；混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0036-05

一、問題提出

盡管學(xué)界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念并沒有一個明確且普遍接受的定義，但不可否認(rèn)的是，它對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大影響。就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而言，它借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過改革課程內(nèi)容、課程外在形式和課程組織方式等，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在此過程中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷汲取最新的教學(xué)知識，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)工具，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，而學(xué)生作為知識的接受者，也充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)自身廣泛的興趣愛好[1]。在此背景下，混合式教學(xué)作為一種依托于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的“新興”教學(xué)方式，日益受到外語教學(xué)工作者的青睞。但是在外語教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)混合式教學(xué)并未引起足夠的重視，且已有的教學(xué)實踐也遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。

成功的外語學(xué)習(xí)需要真實的語言輸入和持續(xù)的投入學(xué)習(xí)。但目前的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以大班制為主，學(xué)習(xí)者練習(xí)機(jī)會少，且教師在教學(xué)過中的課堂活動和任務(wù)設(shè)計不合理，既忽視了學(xué)習(xí)者的個體因素差異，也不能為學(xué)習(xí)者提供真實的言語情境，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者聽說能力薄弱，與國家戰(zhàn)略發(fā)展所需的外語人才相距甚遠(yuǎn)[2]。線上學(xué)習(xí)平臺的引入為解決以上問題提供了很好的解決方法。它不受學(xué)校課堂限制，也不受學(xué)習(xí)時間和地點限制，尤其適合有個性化需求的學(xué)習(xí)者。但是，線上自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我約束能力，而在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者容易發(fā)生信息迷航，忘記了自己原本的學(xué)習(xí)目的[3]。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)方式[4]。它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，可以有效彌補(bǔ)上文所提及的有關(guān)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的不足。

值得一提的是，國內(nèi)有關(guān)于外語學(xué)習(xí)平臺的討論主要集中在硬體架設(shè)、系統(tǒng)平臺開發(fā)與課程內(nèi)容設(shè)計，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理感知。線上學(xué)習(xí)平臺如果只是單純地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子教材，忽略教材本身應(yīng)有的結(jié)構(gòu)以及其與知識建構(gòu)之間的互動歷程，甚至忽視學(xué)習(xí)者的主觀感受，那么所謂的線上自主學(xué)習(xí)將只是為電子化而電子化，其對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高作用則令人懷疑。心流（Flow），又名“最優(yōu)體驗”，指一個人將精神完全投注在某種活動上的幸福感覺[5]。學(xué)習(xí)者是線上學(xué)習(xí)過程中最直接的感受者，一個好的學(xué)習(xí)平臺不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)成效，更應(yīng)該要幫助他們體會學(xué)習(xí)中的樂趣和滿足感。有專家認(rèn)為，如能將心流的概念運用在自主學(xué)習(xí)過程中可使學(xué)生在聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)避免信息迷航的同時，獲得身心能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效[6]。鑒于上文所提到的當(dāng)前大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中存在的問題，本研究嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念與外語教學(xué)實踐相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，探討基于心流理論的混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語聽說能力方面的有效性。

二、心流理論與混合式學(xué)習(xí)

Csikszentmihalyi[7]曾訪談各界的專業(yè)人士，發(fā)現(xiàn)盡管他們從事不同的職業(yè)，但卻異口同聲地表示都有過一種特殊的心理狀態(tài)。當(dāng)他們喜歡當(dāng)下的活動，并且全身心投入時，會有一種水到渠成，忘記時間流逝的感覺。鑒于不同受訪者都不約而同地使用“流”這一措辭，Csikszentmihalyi將其命名為“心流”。它作為一種短時的主觀體驗，可以被用來解釋人們?yōu)槭裁丛敢鈴氖履稠椚蝿?wù)的原因。Choi等[8]根據(jù)線上學(xué)習(xí)的特點，概括出了游戲心流（Game Flow）的八大特征：（1）專注：每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確集中，能讓學(xué)習(xí)者在游戲進(jìn)程中專注學(xué)習(xí)；（2）挑戰(zhàn)性：每個學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該提供充分的挑戰(zhàn)感，且適應(yīng)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技巧；（3）玩家技巧：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程過程中能清楚地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)且能通過學(xué)習(xí)策略的技巧性應(yīng)用來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）控制性：學(xué)習(xí)者能清楚掌握控制學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。（5）清楚的目標(biāo)：學(xué)習(xí)平臺給予學(xué)習(xí)者清楚的目標(biāo)且有適當(dāng)?shù)臅r間去達(dá)成目標(biāo)；（6）回饋性：學(xué)習(xí)者在階段性的學(xué)習(xí)過程中能適時獲得適當(dāng)?shù)幕仞佉哉{(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)；（7）融入性：學(xué)習(xí)界面簡單明了，易于操作，學(xué)習(xí)者能不費力地融入學(xué)習(xí)中；（8）社交互動：學(xué)習(xí)平臺能提供通過社交性的互動為學(xué)習(xí)者提供支援。以上特征表明，學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生心流，主要取決于四方面的因素。首先，學(xué)習(xí)者需要有清晰的目的且學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所感知的任務(wù)難易度要和自身的能力相持平，并能合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間。第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要和同學(xué)或老師進(jìn)行交流互動，以便調(diào)整自己的狀態(tài)或?qū)W習(xí)進(jìn)度。第四，學(xué)習(xí)者的個體因素，例如精神狀態(tài)、注意力品質(zhì)等也會影響其是否能全身心融入到學(xué)習(xí)過程中，從而產(chǎn)生心流。

混合式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者對于知識的深層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個體對于知識的理解和整合，對于各種可能的理論和方式都采取開放的姿態(tài)以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。它關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，其實質(zhì)就是教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和輔導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)。Sherry認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境有諸多符合心流的地方[9]。學(xué)習(xí)平臺將隱含價值觀與外顯知識內(nèi)化到學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中挑戰(zhàn)性和趣味性的體驗使得學(xué)習(xí)更具有吸引力。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過體驗式的自主學(xué)習(xí)中引發(fā)求勝的信念，透過本身挑戰(zhàn)與技巧的平衡來尋求解決問題的策略，從而重整和建構(gòu)新的知識并產(chǎn)生愉悅的滿足感?？傮w上來說，學(xué)習(xí)者的心流產(chǎn)生與線上體驗式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程是相匹配的。線上英語學(xué)習(xí)平臺通過真實情境，把對于語言和文化的抽象知識還原成具體事實。學(xué)習(xí)者在體驗學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的實際情況自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在人機(jī)交流中進(jìn)行反思思考，從而形成有關(guān)語言文化的抽象知識。假如學(xué)習(xí)者能夠確立與自身需求相匹配的目標(biāo)，在無意識地狀態(tài)下投入其中，從而忘卻時間的流逝感，達(dá)到行動與意識同一的狀態(tài)，那么就能進(jìn)入心流頻道。在此狀況下，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自我肯定的積極情緒，在完成自我設(shè)定的挑戰(zhàn)性目標(biāo)時會產(chǎn)生深度喜悅，希望不斷挑戰(zhàn)超越自己，從而積極主動地投入到“螺旋上升，不斷深入”的學(xué)習(xí)過程中。其過程可概括如下：

三、基于心流理論的混合式英語聽說教學(xué)模式設(shè)計

Garris， Ahlers & Diskell整合有關(guān)教育性游戲的相關(guān)文獻(xiàn)，提出了一個線上游戲式學(xué)習(xí)模式[10]。這個系統(tǒng)化的線上游戲式學(xué)習(xí)模式首先整合教學(xué)的內(nèi)容和游戲的特性來設(shè)計一套教育性的游戲軟件。接著該游戲軟件能引發(fā)一個學(xué)習(xí)循環(huán)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行判斷及執(zhí)行，并借由游戲軟件所作出的回饋，讓學(xué)習(xí)者感到快樂與滿足，并愿意持續(xù)花時間在這一學(xué)習(xí)循環(huán)中，進(jìn)而達(dá)成游戲軟件所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或特定的學(xué)習(xí)成果。具體內(nèi)容如下圖所示：

基于教學(xué)內(nèi)容和游戲特性的整合，本研究所采用的線上學(xué)習(xí)平臺為高等教育出版社開發(fā)設(shè)計的“大學(xué)體驗英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)（聽說訓(xùn)練）”。相比較而言，該系統(tǒng)有如下優(yōu)點：（1）學(xué)習(xí)者經(jīng)過入門測試后站在了不同的起點，學(xué)習(xí)平臺課根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的外語水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，為分類指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了前提；（2）不同起點的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)平臺允許學(xué)生根據(jù)自身努力到達(dá)不同終點，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求；（3）語言學(xué)習(xí)中心每天（含周末）開放，每周一至周五下午有教師輔導(dǎo)，學(xué)生可以與老師面對面交流學(xué)習(xí)過程中的語言、學(xué)習(xí)策略等問題，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了可能；（4）系統(tǒng)通過角色扮演等形式為學(xué)習(xí)者提供了真實的語言社會情境，并以笑臉、平臉或哭臉等方式評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效，游戲趣味性強(qiáng)，能有效激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。

基于線上學(xué)習(xí)過程中游戲心流的特征，研究者結(jié)合Garris等人有關(guān)混合式游戲?qū)W習(xí)的課程設(shè)計理念，設(shè)計了一個基于心流理論的混合式英語聽說教學(xué)模式，如下圖所示：

四、心流理論在英語混合式視聽說課中的應(yīng)用

1. 課堂導(dǎo)入介紹

由于學(xué)習(xí)者對于線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)不熟悉，因而有必要對于他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。本環(huán)節(jié)主要以教師課堂教學(xué)為主，其目的在于明確課程內(nèi)容并傳授相關(guān)學(xué)習(xí)策略。

（1）課程準(zhǔn)備

在每學(xué)期開始之前，教研室會根據(jù)上一輪學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，重新制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)測試中的表現(xiàn)將他們分成A級和B級，每個級別的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。任課教師還會以書面形式告知每位學(xué)習(xí)者有關(guān)本門課程的學(xué)習(xí)要求和評價機(jī)制。心流的產(chǎn)生需要個體明確所從事任務(wù)的目標(biāo)、過程和評價標(biāo)準(zhǔn)，此一階段的準(zhǔn)備在于幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)課程要求，制定自己個性化的學(xué)習(xí)計劃，為心流的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。

（2）策略傳授

在課堂教學(xué)中，教師會預(yù)先向?qū)W習(xí)者講授有關(guān)學(xué)習(xí)平臺的基本知識和操作指南，使他們意識到該教學(xué)平臺對于培養(yǎng)他們聽說能力的重要作用，進(jìn)而積極主動地融入到線上學(xué)習(xí)活動中去。針對英語聽說學(xué)習(xí)的特點，教師也會為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)語言知識和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。通過具體語言材料的輸入，教師對相關(guān)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行講解、示范和討論，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的策略意識。成功的語言學(xué)習(xí)者往往擁有適合自己的學(xué)習(xí)策略，將具體的英語聽說實踐與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略相結(jié)合，能有效提高他們的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成就感。心流的產(chǎn)生要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所感知的挑戰(zhàn)與他們的技能之間達(dá)到平衡，此一階段的傳授在于幫助學(xué)習(xí)者提高線上學(xué)習(xí)過程中的元策略意識，避免在學(xué)習(xí)初期因不適應(yīng)而遭受挫折感。

2.線上自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要特點表現(xiàn)為學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和教師為監(jiān)控的課堂教學(xué)，又可細(xì)分為3個環(huán)節(jié)。

（1）課前個體適應(yīng)

鑒于心流的狀態(tài)并不能持久且過長的學(xué)習(xí)時間反而會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者身心疲勞，因而教師會建議他們每次安排45至60分鐘的學(xué)習(xí)時長。在線上學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者需要明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)和進(jìn)度，了解本次學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)要求，并預(yù)先復(fù)習(xí)教師所提供的與單元學(xué)習(xí)有關(guān)的生詞和句型。同時，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整好自己的身心狀況，因為心流的產(chǎn)生還與個體的特性相關(guān)，通過適當(dāng)?shù)木裾{(diào)適以緩解緊張的狀態(tài)能幫助學(xué)習(xí)者更好地迎接即將到來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。以上的預(yù)熱活動是充分融入學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行心流體驗的關(guān)鍵因素。

（2）課中知識內(nèi)化

線上自主學(xué)習(xí)中的心流體驗強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實或者模擬的環(huán)境中進(jìn)行切實的實踐或體驗，然后通過反思、感悟，實現(xiàn)自身知識、技巧以及態(tài)度的提升和重構(gòu)[11]。在正式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)所提供的真實情境，通過人機(jī)活動完成具體的任務(wù)，根據(jù)系統(tǒng)即時的反饋結(jié)果來反思自己的學(xué)習(xí)，從而形成知識和意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的難度超越學(xué)習(xí)者的能力范疇時，他們就會因焦慮而導(dǎo)致心流狀態(tài)的停止。此時，值班教師就要從錯誤的反饋或正面的提示等方面對他們提供幫助。對于學(xué)習(xí)者來說，在教師的幫助下圓滿完成任務(wù)會重新體驗到興奮與喜悅，從而能再次進(jìn)入心流狀態(tài)。

在每次學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行日志的寫作，總結(jié)本次學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗體會，并與小組中的其他成員分享。在此過程中，教師會進(jìn)行全程的跟蹤監(jiān)控，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺所提供的信息針對某些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或者學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行重點追蹤關(guān)注。根據(jù)學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的個體差異，教師在課堂教學(xué)中會從技術(shù)支持、知識解答、策略輔導(dǎo)和效能提升等方面提供有針對性的建議。在英語聽說教學(xué)中，單純地依靠自主學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)習(xí)者有效地理解和掌握相關(guān)知識和技能，有關(guān)語言的交際文化知識和英語聽說中的語流音變以及語調(diào)等隱性知識必須要教師在課堂中進(jìn)行顯性的教學(xué)和糾錯，才能使學(xué)習(xí)者形成相關(guān)的語言意識。這正是混合式教學(xué)的意義和價值所在。

（3）課后小組互助

在學(xué)習(xí)的過程中，某些學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)習(xí)者總是樂于幫助其他的后進(jìn)同學(xué)，而這樣的互助方式能有效提高后進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因而在設(shè)計本教學(xué)模式時，研究者在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上將同伴輔導(dǎo)納入考量。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，研究者將班級內(nèi)的學(xué)習(xí)者分成若干學(xué)習(xí)合作小組，選拔某些學(xué)習(xí)優(yōu)異、技術(shù)能力強(qiáng)、溝通組織能力好且樂于奉獻(xiàn)的學(xué)習(xí)者擔(dān)任小組長。在每個小組內(nèi)部，以輔導(dǎo)者為核心開展學(xué)習(xí)交流和互助，同時小組與小組之間也存在互相促進(jìn)和競爭。教師在監(jiān)控過程中，如若發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員有難以解決的問題時，則需要扮演超級輔導(dǎo)員的身份，進(jìn)行介入輔導(dǎo)。以往教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的困難往往帶有普遍性，而他們針對困難所發(fā)展出的應(yīng)對策略對于其他同學(xué)來說也是重要的寶貴經(jīng)驗。通過同伴互助的方式，讓不同層次的學(xué)生使用彼此都熟悉的語言共同解決學(xué)習(xí)中所遭遇的困難能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂評價反撥

教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，它能總結(jié)以往學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和不足，并對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。在某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師會并向?qū)W習(xí)者反饋各自的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在整體學(xué)生中的排名。同時，教師會反思學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，針對他們在學(xué)習(xí)中遭遇的個性化困難，進(jìn)行有效的總結(jié)并提出針對性的建議。學(xué)習(xí)者在自我反思和同儕交流中思考自己的學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)的樂趣和經(jīng)驗，并向教師提出有關(guān)本教學(xué)模式的改良意見，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根據(jù)。

整體而言，該教學(xué)模式教學(xué)有如下優(yōu)點：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際，將學(xué)期整體教學(xué)目標(biāo)分解成各個次目標(biāo)，通過自身的知識技巧整合和心理調(diào)試來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效保持學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性。（2）教學(xué)方式多元。通過混合式教學(xué)有效結(jié)合教師課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將對于語言文化知識的顯性教學(xué)和學(xué)習(xí)者的體驗式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中教師的監(jiān)控管理和學(xué)習(xí)者之間的合作互助，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識和同儕合作意識。（3）教學(xué)內(nèi)容多樣。通過以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為保障，將語言、情境、文化和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)習(xí)者在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。（4）學(xué)習(xí)過程的心流體驗。線上學(xué)習(xí)平臺通過線上環(huán)境輸入真實的語言情境，以游戲?qū)W習(xí)的形式讓學(xué)習(xí)者在心流體驗下產(chǎn)生積極的自我肯定，在忘我的境界中體會深度喜悅，從而融入學(xué)習(xí)活動中，不斷向高層次的目標(biāo)奮進(jìn)，增加應(yīng)變能力，提高學(xué)習(xí)成效。

五、教學(xué)實踐與教學(xué)效果評估

為檢驗該教學(xué)模式的有效性，研究團(tuán)隊對2016級的新入學(xué)學(xué)生開展了為期一個學(xué)期的混合式英語聽說教學(xué)。研究者隨機(jī)選取了2個班級的82名學(xué)生，通過前后測比較的方式來了解他們的心流體驗狀況。通過應(yīng)用Pearce所設(shè)計的“心流狀態(tài)量表”[12]，研究發(fā)現(xiàn)在前測中，處于擔(dān)憂狀態(tài)的學(xué)習(xí)者共有52名，占到了63.4%，處于心流狀態(tài)的學(xué)習(xí)者共有24名，占到了29.3%，還有6名學(xué)習(xí)者處于無聊狀態(tài)，占到了7.3%。但是，在后測階段，則有57名學(xué)習(xí)者處于心流狀態(tài)，占到了69.5，21名學(xué)習(xí)者處于擔(dān)憂狀態(tài)，占到了25.6%，4名學(xué)習(xí)者處于無聊狀態(tài)，占到了4.9%。這表明，雖然還有若干的學(xué)習(xí)者并沒有很好地適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)的新方式，但基于心流理論的新教學(xué)模式的確有助于幫助大部分學(xué)習(xí)者進(jìn)入心流頻道，體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

為更好了解學(xué)習(xí)者對于該教學(xué)模式的評價，研究者通過調(diào)查問卷的方法請上文所提及的82名學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，就教學(xué)效果而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、英語聽說能力以及自我效能等方面都發(fā)生了積極改變。比較“非常同意”和“同意”兩個選項的百分比，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽說能力和學(xué)習(xí)動機(jī)提高方面，自我感知最明顯，分別達(dá)到了77.3%和72.1%。在自我成就方面，則有65.4%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己有所提高。在參與度加強(qiáng)方面，學(xué)習(xí)者感知最低，但也有63.6%的學(xué)習(xí)者表示贊同。這表明，學(xué)習(xí)者對于基于心流理論的混合式教學(xué)模式具有較正面的評價，認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提升他們的外語學(xué)習(xí)成就，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和提高自我效能感。

六、結(jié)論及啟示

在大學(xué)英語課時削減，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)衰退，學(xué)習(xí)效率低下的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為外語教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了有力的保障。本研究關(guān)注學(xué)習(xí)者在線上自主學(xué)習(xí)過程中的心理感受，以自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)基于心流理論的混合式教學(xué)模式。該模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方式多元，教學(xué)內(nèi)容豐富，同時強(qiáng)調(diào)體驗式游戲?qū)W習(xí)，能有效幫助學(xué)習(xí)者體會線上學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)樂趣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)自我監(jiān)控意識和互助合作意識，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中獲取知識、建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識和技能的整合升華。

但本教學(xué)模式在實施過程中也發(fā)現(xiàn)若干問題，例如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)耐心不足，在每次自主學(xué)習(xí)過程中不能科學(xué)地設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)顯示，有學(xué)習(xí)者會花費3-4個小時進(jìn)行持續(xù)地學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)者則每次只進(jìn)行10-15分鐘的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)者在課后的小組互助環(huán)節(jié)也參與不足，個別學(xué)習(xí)者沒有意識到同儕間互動的積極意義，他們更愿意在學(xué)習(xí)過程中向教師尋求幫助，這實際上不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。針對本研究在實施過程中暴露的問題，研究者建議：（1）教師要充分發(fā)揮過程化評價的杠桿作用。針對學(xué)習(xí)者不能合理安排學(xué)習(xí)時間的問題，教師要將課程的學(xué)期整體目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，提高過程化評價在課程考核中的比重，促使學(xué)生有計劃地持續(xù)投入到學(xué)習(xí)過程中。（2）教師在監(jiān)督的過程中，要注意介入的時機(jī)和強(qiáng)度，既要給予學(xué)習(xí)者積極的支持避免其產(chǎn)生失控感和挫折感，又不能過度地干涉學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。同時，針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自視過高或自我謙虛的問題，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。（3）在師生互動中，教師要發(fā)揮輔導(dǎo)者在合作小組學(xué)習(xí)中的積極作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的觀點和評論等生成性資源的利用。這是開展后續(xù)教學(xué)改革的有利保證。

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)建提高學(xué)習(xí)者自學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。未來，該教學(xué)模式會根據(jù)目前發(fā)現(xiàn)的一些問題，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，為高校的混合式外語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供更多有益的借鑒。

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（編輯：郭桂真）