朱紅波

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的提升是所有科目都重點關注的問題，而課堂的有效性，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)。基于此，將高二物理的《洛倫茲力的應用》作為研究對象，進行了教學實踐，高中物理教師需要做好課前教學設計、課堂引導、課后拓展以及課后反思，這樣才能有效提高高中物理課堂的有效性，從而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高二物理；洛倫茲力

高中物理的教學任務比較重，但是課時又非常少，使得物理課堂出現(xiàn)教師講得辛苦、學生學得困難的現(xiàn)象，課堂的有效性較差。課堂的有效性主要是指教學效果以及教學效率；物理核心素養(yǎng)主要指物理觀念、科學思維以及實驗探究，課堂的有效性能夠有效提升學生的物理核心素養(yǎng)，從而提升學生的學習效果，提高學生的物理成績。因此，對于物理課堂的有效性研究是很有必

要的。

一、課前教學設計

根據(jù)我國教育部門發(fā)布的課程要求，高中物理中《洛倫茲力的應用》需要結(jié)合實驗，讓學生認識到物體在洛倫茲力作用下的運動規(guī)律以及洛倫茲力的應用。從理論角度而言，洛倫茲力不會對電荷做功，只能改變電荷的運動方向，也不能改變電荷運動速度的大小，而帶電粒子在洛倫茲力作用下的運動關系式是本節(jié)課的重點和難點。因此，在進行教學設計時，教師可以從過程和方法兩個方面培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，通過帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律，來引導學生判斷帶電粒子做何種運動，并通過洛倫茲力演示儀來驗證學生的推測；然后，教師可以通過課后拓展，引導學生推測帶電粒子的速度方向和磁場不垂直時做何種運動。這種有效性的課堂教學能夠鍛煉學生的自主學習以及思維能力，讓學生通過理論推測與實驗結(jié)合的方式來獲取物理知識，能夠使學生體驗到物理的嚴密性，從而提升學生的物理核心素養(yǎng)。

總的來說，教師的課前教學設計需要包括如下內(nèi)容：首先，明確學生的學習目標，帶電粒子會在勻強磁場中做何種運動？帶電粒子運動的過程中，洛倫茲力是否做功？掌握帶電粒子在磁場中運動的原理及規(guī)律。然后，復習之前的內(nèi)容，要求學生回顧本節(jié)課程的前置知識，比如，磁場對電流的作用以及物體進行勻速圓周運動的條件等。最后，分層次地為學生布置預習作業(yè)，對于基礎知識較差的學生，要求其了解勻強磁場中帶電粒子進行的運動及其規(guī)律，對于提升部分的學生，要求其歸納速度選擇器、質(zhì)譜儀以及回旋加速器的工作原理[1]。

二、做好課堂引導

教師在開始課堂教學之前，可以播放一段極光的視頻，并根據(jù)視頻向?qū)W生提出幾個問題：極光為什么呈現(xiàn)環(huán)狀或者帶狀？極光現(xiàn)象中蘊含著什么物理知識？學生在預習之后，會對教師提出的問題有大致的解答方向，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，想要了解教師問題的答案。

課堂的有效性，不僅在于課堂的氛圍是否活躍，更在于學生的思維能否跟隨教師的引導進行思考。教師在進行帶電粒子運動規(guī)律的講解時，可以先提出一個簡單的問題進行引導：當帶電粒子平行進入勻強磁場的時候，帶電粒子會做何種運動？然后再提出課堂的重點內(nèi)容，如果帶電粒子是垂直進入呢？為了學生找到解答問題的方向，教師可以給予一定的提示：比如，物體的運動狀態(tài)會受到力的影響，那么解答問題之前，是不是要分析帶電粒子的受力狀況？這時，學生根據(jù)預習的內(nèi)容，就可以得出帶電粒子做勻速圓周運動；最后，教師可以通過實驗來證明學生的理論推測。這種引導式教學能夠充分調(diào)動學生的思維，最后的實驗驗證能夠幫助學生體會到物理的嚴謹，還能夠幫助學生鞏固深化本節(jié)課的內(nèi)容。

三、做好課后拓展

洛倫茲力的應用有很多方面，在時間有限的課堂中，教師不能一一談及，這就需要教師進行課后拓展，提高學生的知識遷移能力。比如，教師可以在導學案中提供質(zhì)譜儀以及回旋加速器的結(jié)構(gòu)圖，引導學生了解其工作原理，并進行進一步的推測：在回旋加速器的偏轉(zhuǎn)區(qū)，如何計算出帶電粒子運動的半徑？在加速區(qū)，如何計算出帶電粒子的偏轉(zhuǎn)速度？教師也能夠就質(zhì)譜儀提出類似的問題，由淺入深地幫助學生理解物理知識，從而提升學生的物理素養(yǎng)。

四、做好課后反思

第一，教師需要充分了解教材，對教材進行深入的解讀，并對歷年的高考題進行分析研究，掌握教學的重點和難點，從而明確教學的目標，將教學目標融入課堂設計中；第二，注重學生實驗能力的培養(yǎng)，教師可以在教學中通過演示實驗或者分組實驗進行物理問題的解答，使學生更加直觀地理解物理知識，提高學生的動手能力；第三，將學生作為課堂的主體，在進行課堂教學的時候，教師需要對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生自主進行問題的思考和解答，這樣才能有效提升學生的物理核心素養(yǎng)[2]。

綜上所述，物理課堂的有效性需要教師做好課前設計。通過本文的分析可知，要想提高課堂的有效性，物理教師需要在課前進行課程設計，在課堂中進行引導，并對學生進行知識拓展，在課后還要進行反思，找到自身的不足，從而提高物理課堂的教學效果和教學效率，提升學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。希望本文的研究能夠為高中物理教師開展課堂教學提供幫助。

參考文獻：

[1]阮希.基于高中物理課堂核心素養(yǎng)教學的探究[J].考試周刊，2017（53）：162.

[2]史曉玲.展現(xiàn)實驗魅力，激發(fā)課堂活力：談《洛倫茲力》教學設計[J].中學教學參考，2014（8）：63.

編輯 魯翠紅