摘 要：在新一輪中學(xué)課程教學(xué)改革如火如荼實施的今天，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)被認為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實踐能力的最有效方式。為了切實提高“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計與實施的科學(xué)性、有效性，筆者專門結(jié)合工作實際，以高中物理教學(xué)為例，深入探討了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的設(shè)計與實施問題，在總結(jié)闡釋“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)內(nèi)涵、特點、基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，就高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計、實施探索性提出改進策略與建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；設(shè)計；實施

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的核心是“問題”，其借助于學(xué)生對不同類型問題的研究、解決，使學(xué)生掌握特定領(lǐng)域的知識與技能，以及培養(yǎng)與提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力。在新一輪中學(xué)課程教學(xué)改革如火如荼實施的今天，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)被認為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實踐能力的最有效方式。但“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也不是萬能的，其作用的發(fā)揮同樣以我們的科學(xué)認識與運用為前提；即“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要與具體的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，依據(jù)特定的教材內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生特點等重新進行設(shè)計及實施。為此，筆者專門結(jié)合工作實際，以高中物理教學(xué)為例，深入探討了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的設(shè)計與實施問題，在總結(jié)闡釋“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵、特點及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，就高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計、實施探索性提出改進策略與建議。

一、 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵與特點

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，本質(zhì)上是一種新型教學(xué)模式，或者稱為教學(xué)方法；其借助于特定問題情境的創(chuàng)設(shè)及在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題等的過程，達到使學(xué)生掌握特定知識與技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的目的。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠有效改進乃至克服當前傳統(tǒng)教育的一些弊端，更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的特點，可以概括為以下幾點：第一，教學(xué)目標是“問題解決”；“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)雖然致力于創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問題，但最終目標是引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”，即“問題解決”是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的歸宿。第二，教學(xué)內(nèi)容以“問題”呈現(xiàn)；“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實施，實質(zhì)上是將既定教學(xué)內(nèi)容以“問題”形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生借助于“問題”的探究、解決過程掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)過程以“解決問題”為主線；“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程不是簡單的知識灌輸過程，其表現(xiàn)為學(xué)生對一系列“問題”的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，嘗試“解決問題”貫穿教學(xué)過程始終。第四，教學(xué)評價強調(diào)“雙主”作用發(fā)揮；“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中發(fā)揮教師、學(xué)生共同作用的發(fā)揮，特別是教學(xué)評價的實施，其打破了教師作為單一教學(xué)評價主體的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的有機融合。

二、 高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵及特點，結(jié)合高中物理學(xué)科及教學(xué)特點，構(gòu)建了高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)主要包含以下“五步”。第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境，即根據(jù)具體的高中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“問題”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)“問題”，進而產(chǎn)生問題解決意識；第二步，結(jié)合教學(xué)目標要求，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“問題”內(nèi)涵、了解解決“問題”所需要知識、內(nèi)容，明確下一步需要完成的任務(wù)；第三步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，通過觀察、思考、討論等方法分析問題，明確問題實質(zhì)，研究問題解決思路，并進行大膽的假設(shè)、猜想，確定可能有效的問題解決方案；第四步，學(xué)生通過進一步的推理、探究、交流，嘗試用預(yù)期方案解決問題，并體驗研究、解決問題過程，最后形成關(guān)于問題解決的結(jié)論；第五步，在成功解決問題后，及時對問題解決過程進行總結(jié)，并反饋給問題解決方案，以求進一步提高問題解決方案的科學(xué)性、有效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)在結(jié)構(gòu)上并不是“封閉”的，嚴格意義上來說，其是一個可以不斷進行改進的循環(huán)結(jié)構(gòu)；一個問題的成功解決，即是下一個問題解決的開始。

三、 高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計與實施策略

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)為我們清晰地展示了教學(xué)的基本過程和實施思路，從中我們可以看到三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，它們分別是問題情境創(chuàng)設(shè)、問題任務(wù)設(shè)計和問題解決引導(dǎo)；筆者認為，高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)也應(yīng)該圍繞著上述三個主要環(huán)節(jié)設(shè)計與實施。

1. 高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的“問題情境創(chuàng)設(shè)”擔負著激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注、觀察、思考、分析問題的重任。問題情境創(chuàng)設(shè)有必要借助于一定的材料載體實現(xiàn)，如物理現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)和特定的文字、圖片等；總之，以上述材料載體為基礎(chǔ)，借助于對物理實驗現(xiàn)象、物理實驗活動的觀察、參與，以及對日常生活情景等分析，將學(xué)生引入到“問題思索”中，即進入預(yù)期教學(xué)問題情境。

2. 高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)問題任務(wù)設(shè)計策略

問題任務(wù)設(shè)計過程，即是將高中物理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列有探究價值“問題”的過程，是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)成功實施的前提和基礎(chǔ)。相關(guān)問題任務(wù)是在充分挖掘高中物理教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認知水平和已有知識精心設(shè)計而成；設(shè)計過程中除了要保證問題的科學(xué)性、合理性外，還要注意問題要難易適中、數(shù)量要適當并富有啟發(fā)性，避免由于問題難度過大、數(shù)量過多而對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

3. 高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)問題解決引導(dǎo)策略

高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的問題解決引導(dǎo)，涉及對學(xué)生問題探究解決過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)和操作，是高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)和保證，其關(guān)系到問題最終的成功解決，以及“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施的成敗。要求教師本著把脈歸因、點撥引路原則，將學(xué)生遇到的問題化整為零，引導(dǎo)學(xué)生各個擊破，再就是善用“轉(zhuǎn)換”，將學(xué)生不明白的問題“轉(zhuǎn)換”成學(xué)生熟悉的問題，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻：

[1]湯建國.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中有效問題的建構(gòu)[J].中學(xué)物理，2017，（24）.

[2]李娜.高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐探究[D].華中師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

韋攀，廣西壯族自治區(qū)桂林市，荔浦縣荔浦中學(xué)。