馮臻

【教學目標】

1.素養(yǎng)目標：（1）學會審清作文題，抓住作文材料的核心詞，全面考量辯證思考；（2）闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確；（3）多角度思考問題，學會逆向思維，能夠有理有據，以理服人。

2.知識與技能：修改并完善作文提綱；

3.過程與方法：全程參與作文提綱的討論和寫作；

4.情感、態(tài)度與價值觀：樹立正確的面對現實與理想的思想觀念。

【教學過程】

一、教學設想

《普通高中語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》在千呼萬喚中終于于2018年年初出版了，這給未來的高中教學和考試帶來了革命性的變化。高中語文教學應注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

近年來，浙江高考作文題要求學生寫論述文，具有較大的思維含量和思辨空間，體現出時代性、人文性和哲理性，著眼于考察學生的思維品質和語文素養(yǎng)。

《2017高考語文考試大綱》中寫作的發(fā)展等級要求“深刻”“豐富”，要能“透過現象深入本質，揭示事物內在關系，觀點具有啟發(fā)作用?！币安牧县S富，論據充實?！币虼?，學生的論述文要想在考場作文中獲得高分，將文章寫得更思想深刻，內容充實是當務之急。

面對學生論述文平庸的現狀，筆者思索：如何才能指導學生寫出高質量的論述文？《課程標準》指出語言學科素養(yǎng)包含思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

言為心聲，筆者認為作文教學應指向學生思維品質的發(fā)展與提升。

二、課前的作文提綱寫作

2017年12月10日，我校組織了一次高三學生的周末語文練習，針對其中的作文題目，要求學生寫作文提綱。

作文題目是：“《詩和遠方》指理想的生活，來源于高曉松作詞，許巍演唱的歌曲《生活不止眼前的茍且》。前不久，詩人余秀華離婚了，因為她再也不想忍受茍且的生活和茍且的婚姻，她說她要去追求自己的幸福。有人認為，‘生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野，余秀華此舉是對《詩和遠方》的最好證明；有人認為，生活需要先正視眼前的茍且，才會有詩和遠方，余秀華無法面對現實中生活，更別說詩和遠方了；還有人認為，生活不只是眼前的茍且，在現實生活中也能發(fā)現詩，也能讓心走向遠方，余秀華此舉只能體現她自己不夠強大。對此，你有什么感想？”

學生的作文提綱交上來后，我發(fā)現問題多多，主要表現在以下幾個方面：

1.審不清題意，不抓作文題中的核心詞，偏題。

如生1作文提綱：

標題：《不要放棄夢想》

概述材料：理想的生活是朦朧的，遙不可及的，現實是殘酷的艱辛的，該如何抉擇？

觀點：即使現實很艱辛但也不要放棄夢想。（沒有抓準核心詞：“詩與遠方”與“茍且”）

為什么：人生總不會一帆風順，即使生活使人痛苦不堪，但不要放棄生活的信仰，因為陽光總在風雨后，生活依然充滿美好。（論述部分偏題）

生活中總會有一些無法抵擋的事，而這些事是你必須面對的，因此與其痛苦地面對不如有一顆充滿夢想的心去解決一個個困難。

怎么辦：懷有一顆樂觀又充滿夢想的心，遠離煩惱，放松心情，沉著冷靜面對每一個問題。

重申觀點：略。

2.觀點正確，但論述跑偏。

如生2的作文提綱：

標題：《用茍且成就詩和遠方》

觀點：我們每個人都是世界的一部分，每個人都會經歷世間的茍且，若不經歷茍且怎么能知道詩和遠方的重要。用生活的磨難來使自身強大，才能去觸摸詩和遠方。

為什么：不經歷風雨怎么能見彩虹，只有讓苦難成就人生才能堅持到成功。愛迪生為了發(fā)明燈泡，一共實驗了幾千種燈絲，才真正使燈泡普及。（論述偏離觀點）

結尾：略。

3.觀點正確，論述也不偏，但是只有一個理由撐起全文，論述思路不清晰，沒有理清分論點，不能多角度或層層深入地論述觀點。

如生3的作文提綱：

標題：略

觀點：要專注于當下才能思考詩與遠方。

論述：無法接受目前的茍且，那么生存就有難度，無法生存還談什么詩與遠方？（一個理由撐全文，沒有分論點。）

又如生4的作文提綱：

標題：略

觀點：處理好茍且才能去追求詩與遠方。

論述：詩與遠方不是口頭說說而已，也不是憑空捏造出來的，而是由眼前看似“茍且”一步一步鋪墊上去的。路是人走出來的，詩與遠方就是一個個茍且來鋪就的，所以我們一定要處理好眼前的茍且，這是我們的基石。（一個理由撐全文，不能多角度論述觀點。）

4.作文缺乏經典的素材，缺乏有說服力的論據來論述觀點。

交上來的作文提綱，幾乎都沒有寫明用何論據，或者就是圍繞題目中余秀華的事件來論述。

三、課堂教學過程

環(huán)節(jié)一：聯系生活，引入作文

【設計】 針對學生作文審題偏差，論述偏離，空話連篇的現狀，我要設計一個環(huán)節(jié)，由將作文題中的核心詞“茍且”“詩與遠方”與生活中的現象結合起來，打開學生的作文的思路。讓學生感悟到作文并不是就是停留在紙上的空話，而是我們對實際生活的真切感受和思考。

【設計意圖】 引導學生思考生活，從生活現象中得出自己的觀點與看法，把寫作與生活聯接起來，在思考生活中提升思維。

【現場】

上課鈴響，走進教室，我見學生都準備好了聽寫本，準備開始每天常規(guī)的默寫。我笑著說：“默寫是生活的‘茍且，而思考作文就是思考人生，那才是‘詩與遠方。”只見學生們眼睛一亮，有人小聲說：“對哦，這不就是作文中的‘茍且和‘詩與遠方嗎？”

我話題一轉：“但是——，我們只有先處理好眼前的‘茍且，才有資格去追求‘詩與遠方。所以讓我們先來默寫。”

學生眼中的光芒隨即就黯淡下來，失望地“哦”一聲。

我不動聲色，接著說：“同學們，這是第一種觀點。還有第二種觀點：默寫是我們的‘茍且，而思考作文是思考人生，是非常神圣的，是我們心中的‘詩與遠方。讓我們斷然與‘茍且決裂，去追求‘詩與遠方吧。你們選擇第一種觀點，還是第二種觀點？”

學生興奮地大聲說：“當然是第二種觀點！”

我順勢導入教學：作文提綱的寫作。

環(huán)節(jié)二：全面考量，審題立意

【設計】 我打算讓學生重新細讀作文題，通過設計問題來啟發(fā)引導學生全面考量分析材料，深思熟慮，從而實現精準審題立意。我打算著重從以下兩個方面指導學生：

1.指導學生全面考量和辨析。學生要抓住“材料的內容和含意”就先要概括和提煉材料，找到核心詞語，明確外延和內涵。很多學生面對材料首先想到的是：我有這方面的經歷嗎？社會中這樣的事還有哪些？就把事例當作論據用到作文中，把具體事例綜合一下，就形成了自己的觀點，但論點的概念卻很容易模糊，立意難保準確和深刻。當材料超出了學生的生活范圍，學生的思考就力不從心，出現立意膚淺的問題。

2.指導學生用辯證的方法思考。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來展現的，但作文材料中往往包含著一種核心關系，如果我們可以抓住核心關系，適當引入哲學思想，如唯物辯證法、對立統一的觀點和矛盾分析法，就不會因材料變化莫測而“亂花漸欲迷人眼”。

【設計意圖】 論點是論述文的靈魂，論述文寫作深刻與否，核心就在于論點是否深刻。因此，由作文題目挖掘出精準深刻的論點來立意，是寫好論述文的第一步。

【現場】

師：作文題目材料中的核心詞語是什么？

生1：“詩與遠方”和“茍且”。

師：材料中呈現出可供選擇的觀點嗎？哪幾個觀點？

生2：有觀點。有三個“有人認為”，就呈現了三個觀點。

師：具體分析一下。

生3：第一個觀點應該是拋棄眼前的“茍且”，勇敢地去追求“詩與遠方”。

生4：第二個觀點是應該首先處理好眼前的“茍且”，才能去追求“詩與遠方”。

生5：第三個觀點是眼前的茍且中也有“詩與遠方”，所以應該先處理好“茍且”。

生6：我認為第二個和第三個觀點說的是同一個意思，可以把它們合并為一個觀點嗎？

師：我同意的你的看法。

師：你們認為“茍且”是什么？“詩與遠方”又指什么？這兩個核心詞的內涵和外延分別是什么？

生7：“茍且”就是指生活中非?，嵥橛譄o奈的事情。比如目前的學習。

生8：你怎么把學習當作“茍且”?。克枷胗袉栴}啊。

師（笑）：境界還是他高。

全班學生大笑。

生9：“詩與遠方”指美好的詩意生活。

生10：指理想的生活。

師：那么我們作文的論點可以是什么？

生11：為了追求“詩與遠方”奮然與眼前的茍且決裂。

生12：只有面對眼前的茍且，處理好眼前的茍且，才能追求理想的“詩與遠方”。

師：那你這個觀點，重在闡述前面的“處理茍且”，還是“追求詩與遠方”？

生12：這個我想不太清楚？

師：觀點要明確，不能騎墻。

生13：應該是重在闡述“處理好茍且”的重要性和必要性。

師：很好。這樣我們就審清了題意，完成了作文的第一步：審題立意。

環(huán)節(jié)三：教師示范，理順論述思路

【設計】 鑒于學生課前寫的作文提綱大部分是雜亂無章，學生對于論述文還沒有太明確的概念，所以我打算自己準備好一則作文提綱，給學生提供一個模板和范本并教給學生本文論述過程的一個因果描述思路，搭建起論述的結構。

【設計意圖】 學生寫作的一大問題是論點只做“散點式”思考，自己對論點還不能真正自圓其說就匆忙動筆，論述思路出現阻斷、偏差、迷茫就臨時拼湊一些事例，把自己都想不通透的道理貼上個標簽，草草了事。論述思路不連貫，不流暢，“斷裂式”“撕扯狀”的論述，顯然與“深刻”“充實”相去甚遠。

筆者認為可以教會學生寫因果關系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路構建起來，實現論述“一以貫之”。

可以提出“四個問題”：觀點是什么？針對什么問題提出的？為什么會出現這種情況（多角度思考）？解決問題的辦法是什么？用描述性文字把這“四個問題”回答到位，理順思路。

【現場】

生：論點現在我知道了，可是論述文到底要怎樣寫，我還是比較混亂的。

師：是的，在批改同學們的作文提綱時我也發(fā)現了同學們還沒有寫出像樣的論述文提綱，但是我不認為同學們寫不好作文提綱，只是現在同學們還沒有找到感覺。接下來，我想給大家做個示范和講解，然后，同學們再來寫，好不好？

生：好！

我給學生通過幻燈片來呈現作文提綱：

題目：為了夢中的橄欖樹

是什么（觀點）：不只眼前茍且，還有詩與遠方，這是不屈服于苦難生活的堅韌和追求理想的勇氣。三毛“夢中的橄欖樹”。

有人質疑余秀華在逃避生活，揣度她“玻璃心”。我感到世界對余的深深敵意。

余離婚：“詩與遠方”最好證明，不茍活在污濁泥淖。

駁論：有人說：現實生活中也能發(fā)現詩……

現實中有實例可循，如勾踐“臥薪嘗膽”，東山再起。但不可絕對……

為什么/怎么辦：

分論點1：當面對失去尊嚴的絕境，茍且不可忍。是可忍孰不可忍？例證：“劉禪樂不思蜀”“李煜絕命詞” 李煜明知寫下“春花秋月何時了”這樣的詩句他會引來殺身之禍，但是他還義無反顧地寫出了自己心中的吶喊，因為這種沒有尊嚴的日子，他再也無法忍受，這就是他生命無法忍受的“茍且”。

分論點2：不忍茍且，是生活的勇氣，理想主義。例證1：屈原“寧赴湘流”，屈子為了他理想的生活，為了大楚的命運，最終舍棄生命去追求他心中的那一片凈土；例證2魯迅的詩意生活；例證3“世界那么大我想去看看”的女教師，因為有追求新生活的勇氣，河南一女教師顧強寫出史上最具情懷的辭職信。

分論點3：追求遠方，舍棄茍且，本身就是無功利的生活，詩意的生活，只重過程，不求結果的人生。例證1詩人海子的生命抉擇，詩人的氣質與浪漫使他的追求毫無功利的生活；例證2三毛的“撒哈拉之夢”為了她“夢中的橄欖樹”而流浪遠方，那是她的“詩與遠方”；例證3摩西奶奶的童話世界。

【拓展思維】 聯系我們自己的生活。

重申觀點，回應開頭：倘若眼前滿是茍且，不如奮起，做一個決然的離別。

師邊呈現提綱，邊做講解作文的思路。

師：請同學們對照自己之前寫的提綱，思考：你的作文提綱問題在哪里？如何改進？

生：我當時自己都沒有想清楚觀點是怎么回事，“茍且”與“遠方”的關系也不清楚，只是糊里糊涂地寫提綱，所以思路混亂。

生：我的作文提綱里沒有分論點，只有一個理由撐全文。

生：我的作文提綱缺乏好的事例來論述觀點，比較空洞。

師：大家的自我評價很中肯，認識到不足就已經是改進的開始了。

環(huán)節(jié)四：小組討論，集體智慧列提綱

【設計】 現在學生的思路已經清楚了，認識到自己的作文提綱的問題了，也知道如何寫提綱了。我打算組織學生小組討論，利用學生的集體智慧，寫出本次作文題的另個觀點的作文提綱。

【設計意圖】 學生這時找到了寫作的感覺，躍躍欲試，但是看看容易，做做難，讓學生通過集體討論，思維的碰撞來寫出另一個觀點的作文提綱，正是一個很好的思維訓練過程。

【現場】

現場片斷一：

師：那么本次作文的另一個觀點可以怎樣擬題呢？

生：正視茍且方能行走遠方。

生：好！

師：好，這個題目很好，我們就用它了。

師：請同學到黑板上來板演作文提綱的框架。

生到黑板上寫下如下內容：

作文題目：正視茍且方能行走遠方

茍且：下定義……

分論點1：……例證……

分論點2：……例證……

分論點3：……例證……

師：好，下面同學們分小組討論，把黑板上的內容填空填好。

課堂活躍，學生熱烈討論。

現場片斷二：

生1：分論點1：為了理想，必須忍受茍且。

生2：分論點2：為了我們的未來，必須要處理好眼前的茍且。

師：好的，論據有嗎？

生3：孫揚為了得世界冠軍，每天忍受游泳2萬米。

生4：司馬遷為了完成《史記》，他的詩與遠方，而忍受茍且。

生5：司馬遷的事例太陳舊了，老師以前叫我們盡量不要用的。

師：好，有同學提出質疑。那我們就來討論一下，這里用司馬遷的事例到底是否合適？效果好嗎？

生討論。

生6（舉手）：我認為在這里用司馬遷這個事例是很貼合主題的，司馬遷正是為了他心中的巨著《史記》，為了他詩與遠方，而忍受宮刑的痛苦和羞辱。

師：這個事例不是太陳舊了嗎？

生7：我認為是否陳舊也要具體情況具體分析，在這篇文章里用司馬遷之事例是很有說服力的。

師：所以就不叫“陳舊”而叫——

生（齊聲）：經典。

說明：討論“司馬遷”事例是否陳舊的這一過程，就是對學生思維能力的一種訓練，具體問題具體分析。

現場片斷三：

生1：我感覺還是缺乏好的事例來論述分論點?，F在討論時別人可以啟發(fā)我，但是如果是考試時我一時沒有事例寫怎么辦？

師：這是一個值得思考的問題，怎么解決？

生2：我也想不好。

師：用前面我們用過的“世界那么大，我想去看看”的女教師的事例可以嗎？

生3：不行，這個事例不是用來論述“為了詩與遠方，與茍且決裂”這一論點的嗎？現在要論述“只有忍受茍且，才能追求詩與遠方”，觀點相反怎么能用同一事例論證？

師：那我們就試試看是否可以用同一個事例來論述相反的論點。

生3（陷入思考）：好的。

學生思考討論。

生3：河南的一位中學語文老師，她因為無法忍受學校工作的瑣碎，視為“茍且”，想去云南麗江開酒吧，去追求她心中的“詩與遠方”。其實“遠方”與“茍且”也是相對而言的，假設她到了麗江，開酒吧的生活又會成為她的日常，管理經營酒吧必然也會有許多瑣碎與無奈，那時麗江的開酒吧生活又會成為她新的“茍且”，到那時，她又該何去何從？

生鼓掌。

師：太好了，這就是一種求異思維能力。如果我們要學會用這種思維去運用我們已有的素材，正面反面都可以用。這樣我們寫作文時就可以“從心所欲”調用素材，素材的運用和闡釋也閃耀著我們思維的火花。

【說明】 在討論的過程中，學生也覺得沒有好的事例，我啟發(fā)學生用前一個觀點的事例，如海子的事例和“世界那么大我想去看看”的事例，試試能否用在反面的觀點中來論述，這就是一個很好的教學求異思維的訓練，是思維發(fā)展與提升的訓練過程。

各小組代表發(fā)言，寫出了如下的作文提綱：

題目：正視茍且方能行走遠方

茍且：下定義，生活的瑣碎，困境

正視茍且的必要性和重要性

分論點1：茍且是不逃避，直面生活的勇氣。

魯迅直面慘淡的人生正視淋漓的鮮血。

事例：海子，魯迅和胡適的愛情與婚姻。（這兩個事例可以正面論，也可以反面論。這也是思維訓練。）海子連眼前的生活都不能處理好，是他缺乏直面現實的勇氣。

分論點2：正視茍且：磨練才干，成功的墊腳石。

例證：儲時建，曾是煙草大王，1997年被捕入獄，女兒也入獄自殺，74歲還在坐牢，84歲成為億萬富翁。

分論點3：正視茍且是人生的修行。例證：一個欲修禪的俗人問：我該怎么修行呢？禪師說：吃飯的時候就吃飯，掃地的時候就掃地，念經的時候就念經。俗人開悟：我吃飯的時候想著掃地，掃地的時候想著念經，念經的時候我又想著吃飯。因此正視茍且才是人生必要的修行。

分論點4：眼前的茍且是幫助我們通向詩與遠方的途徑。

【例證】 世界那么大，我想去看看。史上最有情懷的辭職信。河南的一位中學語文老師，她因為無法忍受學校工作的瑣碎，視為茍且，想去云南麗江開酒吧，去追求她心中的詩與遠方，其實到了麗江后，開酒吧的生活又會成為她生活的茍且，到那時，她又該何去何從？（這一事例，學生通過討論將其反其意而論之，這個事例既可以用在前一個觀點中，又可以用在反面的論點中，這是很好的思維訓練。）

【課后反思】

筆者認為學生作文的欠缺，首先是思維品質的欠缺，所以提升作文水平的先決條件是提升思維品質。所以本次作文提綱的指導課，筆者力圖進行指向提升思維與發(fā)展的作文指導和訓練。

課前預設的素養(yǎng)目標有三個：（1）學會審清作文題，抓住作文材料的核心詞，全面考量辯證思考；（2）闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確；（3）多角度思考問題，學會逆向思維，能夠有理有據，以理服人。

在教學環(huán)節(jié)二中，筆者通過幾個問題引導學生審清題意全面考量，辯證思考。由于問題設計到位，學生思考也比較積極主動。素養(yǎng)目標1得以達成。

教學環(huán)節(jié)三，筆者教會學生寫因果關系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路構建起來，實現論述“一以貫之”。提出“四個問題”：觀點是什么？針對什么問題提出的？為什么會出現這種情況（多角度思考）？解決問題的辦法是什么？用描述性文字把這“四個問題”回答到位，理順思路。

筆者啟發(fā)學生多角度思考，列出分論點，使論述層次分明，有說服力。

教學環(huán)節(jié)四，筆者組織學生小組討論，寫出反面觀點的作文提綱，一個觀點是“拋棄茍且去追求詩與遠方”，反面的觀點是“忍耐處理好茍且才是最重要和必要的”這兩則觀點是相對立的，讓學生當堂寫出另一面觀點的作文提綱，本身就是一個求異思維的訓練與提升過程。

在討論過程中，學生感覺缺乏事例時，筆者啟發(fā)學生用論述正面觀點的事例，試著將同一則事例用于相反的觀點中，這又是逆向思維求異思維的訓練。當下課鈴聲響時，學生完成了第二個觀點的作文提綱，學生感到的是滿滿的成功感。因此素養(yǎng)目標的2和3，也得以達成。