田萍

當(dāng)前應(yīng)用文體滲透到各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用文寫作成為人們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中一項(xiàng)不可或缺的基本技能。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，很多人竟連一個(gè)請(qǐng)假條、一則尋物啟事或是一份入團(tuán)申請(qǐng)書都寫不好，這值得語文教育工作者深思。多年來，國內(nèi)應(yīng)用文體教學(xué)一直以教師“一言堂”的枯燥理論講解為主，課上幾乎沒有現(xiàn)場練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生雖然在課堂上完成了應(yīng)用文體基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明白教師所講文體的含義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫作要求等，但在真正寫作時(shí)仍無從下手，普遍反映“一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)”。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為改變這一困境開啟了新的視角和思路，不僅適應(yīng)應(yīng)用文體教學(xué)改革的需求，還扭轉(zhuǎn)了長期以來教學(xué)效果很不理想的困境。

翻轉(zhuǎn)課堂以信息化為背景，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師提供的PPT、微課、電子資料等形式的教學(xué)資源，課上師生共同完成作業(yè)、協(xié)作交流、釋疑解惑等活動(dòng)，是一種新型教學(xué)模式。[1]這一嶄新的教學(xué)模式重在學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，最大的變化就是教師的講解要少而精，學(xué)生的練習(xí)要密而實(shí)。傳統(tǒng)理論知識(shí)的傳授在此依靠信息技術(shù)提前完成，課堂變成學(xué)生演練交流的主陣地，這勢(shì)必為側(cè)重實(shí)務(wù)的應(yīng)用文體教學(xué)提供了新的途徑，解決了以往教師課上講得多、評(píng)改欠缺，而學(xué)生練得少、寫作積極性不高、抄襲應(yīng)付較多等痼疾。

一、“翻轉(zhuǎn)”的前提：課前“看”

應(yīng)用文有特定的對(duì)象和目的，具有實(shí)用性、平實(shí)性、時(shí)效性和規(guī)范性等特點(diǎn)，忌浮華的辭藻和文風(fēng)?！皟?nèi)容枯燥，形式呆板”的特征成為學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用文體難學(xué)、難寫的原因?；诖耍绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得顯著的學(xué)習(xí)效果，始終是教師要直面和亟待解決的問題。課前自主學(xué)習(xí)是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)先“看”，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，列出寫作提綱等，記錄預(yù)習(xí)時(shí)的疑難之處，留待課上教師幫助解決，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，從而提高課堂練習(xí)的效率。在這一環(huán)節(jié)中，需要教師做到以下三點(diǎn)：

第一，提供教學(xué)資源。包括微課視頻、開放課件、碎片化素材、開放講座等在內(nèi)的教學(xué)資源，要求短小精悍、要點(diǎn)突出、簡潔明了、生動(dòng)有趣，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師也可借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)上的資源，開闊學(xué)生的視野，拓展知識(shí)的廣度。學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，了解相關(guān)應(yīng)用文體的含義、用途、類型、語言特點(diǎn)和寫作要點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，完成傳統(tǒng)教學(xué)中教師應(yīng)講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并隨時(shí)標(biāo)記學(xué)習(xí)中的疑惑，便于在課堂上進(jìn)行反饋。

第二，設(shè)置問題和任務(wù)。為避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生了解各類應(yīng)用文體的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)置有針對(duì)性的問題，要求學(xué)生思考回答，并完成相應(yīng)的任務(wù)。如介紹申請(qǐng)書時(shí)，教師可設(shè)置這些問題：申請(qǐng)書有哪些種類？可否多事多議？它的正文怎樣表達(dá)？撰寫申請(qǐng)書時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？設(shè)置的問題應(yīng)緊緊圍繞具體文體的特點(diǎn)和寫作要求展開，便于“翻轉(zhuǎn)”第二環(huán)節(jié)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

第三，信息反饋。為及時(shí)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如QQ群、微信群、課程微信公眾號(hào)等方式與學(xué)生互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)授課枯燥的“紙上談兵”理論灌輸模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，教師還可以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的心得和疑問，檢查他們是否完整看完教學(xué)視頻，對(duì)于課件展示是否感興趣，以調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的授課策略。

二、“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)化：課上“講、練、評(píng)、總”

教師需要根據(jù)知識(shí)構(gòu)建過程的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)掌握、鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而真正內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。[2]

首先“講”。在課堂上，教師精煉地講解應(yīng)用文的必備知識(shí)、寫作要領(lǐng)和范文示例，同時(shí)重點(diǎn)解答學(xué)生在課前自學(xué)教學(xué)視頻時(shí)的疑難問題，為實(shí)戰(zhàn)寫作掃除障礙。

其次“練”。教師擬制相關(guān)題目作為隨堂練習(xí)，學(xué)生按要求認(rèn)真完成教師布置的寫作任務(wù)，可以兩人一組，彼此交換作品進(jìn)行比較。教師還可提供文體選用不當(dāng)、格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)混亂、語言不得體的病文，讓學(xué)生仔細(xì)分析并寫出修改稿，在糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文種的寫法，鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，教師對(duì)案例、文體練習(xí)的選取要典型，力戒陳舊和無操作性，盡量選用學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用率較高的素材，讓學(xué)生有生活的感觸、有說話的欲望和寫作的意愿，在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握寫作要領(lǐng)。在常見的應(yīng)用文體寫作練習(xí)中，教師可讓學(xué)生練習(xí)擬寫“中國夢(mèng)”演講比賽的通知、“校園廣播站”納新通知或教學(xué)樓停電停水通知；或是讓學(xué)生以教務(wù)處的名義，擬寫一份有關(guān)在期末考試中出現(xiàn)作弊等違紀(jì)事件的批評(píng)性通報(bào)；或是以救助學(xué)生家庭的名義，讓學(xué)生擬寫一份有關(guān)全校師生為患白血病的學(xué)生捐款一事的感謝信。由于這類應(yīng)用文與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，順應(yīng)生活所需，為實(shí)際所用，學(xué)生在心理上更容易接受，可以順其自然地進(jìn)入寫作中。學(xué)生切身認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的必要性、重要性及毋庸置疑的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而改掉眼高手低的弊病，寫作水平在強(qiáng)化練習(xí)中得以提高。

課堂上作為“主角”的學(xué)生和作為“導(dǎo)演”的教師積極互動(dòng)，是推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)、提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。課上以練筆為主，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課前教學(xué)視頻中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，從實(shí)際寫作和病文分析的實(shí)操中了解學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生難以把握的棘手問題，有效地促成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多將寫作訓(xùn)練置于課后，而學(xué)生因自律性差、意志力薄弱等原因敷衍了事，不能真正保質(zhì)保量地完成，這也是應(yīng)用文教學(xué)效果不盡如人意的重要原因之一。鑒于應(yīng)用文體實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要想取得明顯的教學(xué)效果，就需要狠抓練習(xí)，才能達(dá)到教有所成、學(xué)有所得的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是基于提升學(xué)生技能這一出發(fā)點(diǎn)，將課堂重心由傳統(tǒng)的“講解”轉(zhuǎn)為“操練”。事實(shí)證明，這一教學(xué)策略對(duì)突出實(shí)用、重在實(shí)踐的應(yīng)用文教學(xué)是卓有成效的。

再次“評(píng)”。“在強(qiáng)化或拓展訓(xùn)練之后的分享評(píng)價(jià)，可能是個(gè)別學(xué)生展示解題過程，也可能是小組上臺(tái)展示合作成果……教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中存在的共性問題予以及時(shí)的點(diǎn)撥講解?！盵3]提高學(xué)生應(yīng)用文體寫作水平的途徑還有師評(píng)生和生生互評(píng)相結(jié)合的“點(diǎn)評(píng)”方式。教師在課上針對(duì)學(xué)生寫作過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)評(píng)改，找出規(guī)律，并提供修改方法。其間，對(duì)寫作不清楚或有爭議的地方，鼓勵(lì)學(xué)生提出言之有據(jù)的不同看法，學(xué)生之間展開討論，彼此互評(píng)，最后教師釋疑。在相互討論、反復(fù)評(píng)改中形成共識(shí)，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師僅在授課前三言兩語地講解，有的甚至根本不考慮這一環(huán)節(jié)。實(shí)際上，對(duì)于應(yīng)用文體教學(xué)來說，教師的有效點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的積極反饋都是不可或缺的。只有這樣，學(xué)生方可得知自己寫作中遇到的癥結(jié)。無論開頭、正文、結(jié)尾、落款還是整體語言的表達(dá)及寫作的禁忌事項(xiàng)，皆會(huì)因“點(diǎn)評(píng)”得力而提升學(xué)生的寫作技能。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)也需要教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和寫作功底，這樣翻轉(zhuǎn)才能生效，教師也才能正確評(píng)估學(xué)生的操練成效，有針對(duì)性地指點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

最后“總”。在課堂上，教師要及時(shí)總結(jié)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)規(guī)避的錯(cuò)誤，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生回顧和梳理本節(jié)課的寫作要領(lǐng)，找出規(guī)律，將零碎、散亂的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納提升，讓學(xué)生融會(huì)貫通，熟練掌握。比如，在練習(xí)擬寫通告時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)寫作的要點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別通告與通知的異同，如：就內(nèi)容而言，通告的內(nèi)容比較重大，而通知一般；就對(duì)象而言，通告的對(duì)象更廣泛，不具有專指性，而通知范圍小，僅限特定人員或某個(gè)單位；通告須張貼，如在報(bào)刊、電臺(tái)公開發(fā)表，而通知一般只內(nèi)部印發(fā)，偶有公開發(fā)表的情況。對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、格式、落款、用語等方面的寫作需要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過以上四步，縮減了“滿堂灌”的理論講授時(shí)間，大大增加了課堂實(shí)操的有效時(shí)間。教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生練習(xí)寫作的過程真實(shí)呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了學(xué)生參與操作的密集度和動(dòng)腦、動(dòng)手能力，從而最大限度地施展個(gè)性和激發(fā)創(chuàng)作的積極性。

三、“翻轉(zhuǎn)”的提升：課后“結(jié)”

為鞏固強(qiáng)化課前、課上兩個(gè)環(huán)節(jié)的成效，教師還應(yīng)加強(qiáng)課后環(huán)節(jié)的實(shí)施。首先，教師課后需要回顧整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，并對(duì)之前提供的課前教學(xué)資料進(jìn)一步修改和完善，使其更加具有適用性，達(dá)到教學(xué)目的。其次，布置下節(jié)課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將下次課的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)上，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和難度適中的學(xué)習(xí)要求，為下次“翻轉(zhuǎn)”開啟新的一頁。通過這樣長期的課前預(yù)習(xí)和具體的寫作實(shí)踐，學(xué)生的理論知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用文寫作技能。

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文體教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施剛剛起步，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)遇到新的問題，這需要教師不斷地探索和研究。我們要借鑒國外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用。以應(yīng)用文體教學(xué)的改革為契機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情和創(chuàng)造性，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和便利的教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生在自主探究過程中真正提高應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用文體寫作的高手。

參考文獻(xiàn)

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