谷春雨

摘 要：詩(shī)歌是一種用講究韻律的語(yǔ)言和豐富的想象，含蓄地表現(xiàn)情感與思想的文體，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力是提升他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要前提。然而在應(yīng)試教育背景下，大部分教師逐漸忽略了對(duì)詩(shī)歌的深入教學(xué)，嚴(yán)重抑制著學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述了如何進(jìn)行有效的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)策略

新課改特別強(qiáng)調(diào)審美教育，詩(shī)歌作為語(yǔ)文審美教育實(shí)施的必要途徑，勢(shì)必需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的重視程度。中國(guó)詩(shī)歌講究韻律與意境，其中所蘊(yùn)含的深意對(duì)學(xué)生形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)有極大的幫助，同時(shí)也是塑造其優(yōu)秀人格的必要精神支撐，對(duì)促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合能力的升華奠定著深刻的情感基礎(chǔ)。鑒于此，如何讓學(xué)生具備優(yōu)秀的詩(shī)歌鑒賞能力成為語(yǔ)文教師急需攻克的一個(gè)難題，以下筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了淺顯的探討。

一、把握誦讀技巧，奠定全文的情感基調(diào)

詩(shī)歌是一種極具韻律與節(jié)奏的文體，是詩(shī)人以隱喻性、象征性為主要表達(dá)手法的抒情言志手段，其中所想表達(dá)的情感與深意需要通過正確的朗讀技巧才能體會(huì)出來。然而大部分學(xué)生在誦讀詩(shī)歌時(shí)都缺乏情感，把朗讀變成了朗誦，忽視了詩(shī)歌的本質(zhì)意義，導(dǎo)致誦讀效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。鑒于此，教師應(yīng)教授學(xué)生正確地誦讀詩(shī)歌技巧，讓他們?cè)凇白x”中體味詩(shī)歌的情感與韻律，進(jìn)而理解詩(shī)歌這一文體的藝術(shù)魅力。筆者常常利用多媒體來教學(xué)詩(shī)歌朗讀技巧，首先讓學(xué)生聽取正確的詩(shī)歌誦讀節(jié)奏，然后讓他們仔細(xì)聆聽重讀或輕讀的字詞，并思考這些字詞重讀或輕讀的原因，比如在《秋興八首（其一）》這首詩(shī)中，“巫山巫峽氣蕭森”中的“蕭森”明顯輕讀，這一詞描寫了巫山巫峽的蕭瑟陰森，透露出作者悲涼的心境；而“江間波浪兼天涌”中的“兼天涌”是一個(gè)需要重讀的詞，通過與前后文的思考可以看出這詞描寫了海浪的連天之勢(shì)，并透露出了作者心情的悲壯。接下來筆者讓學(xué)生利用這種方式進(jìn)行誦讀練習(xí)，其中注意發(fā)音是否正確，字句是否合乎意境，讀起來是否通順無(wú)磕絆。在大家都學(xué)會(huì)正確的朗讀技巧之后，筆者向?qū)W生詢問：“是否能大致理解詩(shī)歌所想表達(dá)的情感，全文有著怎么樣的情感基調(diào)？”大部分學(xué)生都能回答出：“這首詩(shī)所描寫的景色蕭瑟陰郁，表達(dá)出作者憂愁抑郁的情感，并且透過一些字詞還可以體會(huì)到他悲壯的心境?！庇纱丝梢?，教師教授學(xué)生正確的詩(shī)歌誦讀技巧可以很大限度地幫助他們理解文章的情感基調(diào)，進(jìn)而提高其詩(shī)歌鑒賞能力。

二、斟酌重點(diǎn)詞句，體味詩(shī)歌的精華所在

若想分辨一首詩(shī)歌的好壞，就要看其中有沒有點(diǎn)睛之筆，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生共鳴的詞句可以很大程度地讓他們對(duì)這首詩(shī)歌產(chǎn)生深刻的印象，因此，提升詩(shī)歌鑒賞能力的關(guān)鍵就在于能否找出并理解文章“詩(shī)眼”的精髓所在。由此出發(fā)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找到詩(shī)歌的切入點(diǎn)，即找出其中的重點(diǎn)字詞并加以斟酌，仔細(xì)體味文章的精華所在。比如《蜀道難》中的“噫吁嚱”就成了千古以來人們膾炙人口的一個(gè)詞，這一詞連著用了三個(gè)感嘆詞，深刻地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)此情此景的驚訝與感嘆，提到這一詞就會(huì)想到李白的雄心壯志，還會(huì)想到“蜀道之難，難于上青天”這始終被人傳頌于口的名篇，并且其中的“橫絕”“地崩山摧”“萬(wàn)壑雷”都深刻地體現(xiàn)著蜀道崢嶸、崎嶇、不可凌越的磅礴之勢(shì)，進(jìn)而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情。除此之外，詩(shī)歌中往往會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)志性的詞句讓人記憶格外深刻，這些詞句也就成了詩(shī)歌的點(diǎn)睛之筆，使得詩(shī)歌的意境得到了整體的升華。像是《錦瑟》中的“此情可待成追憶？”引發(fā)了多少人的共鳴；《永遇樂·京口北固亭懷古》中的“廉頗老矣，尚能飯否？”打動(dòng)了多少人心。教師將這些點(diǎn)睛之筆當(dāng)作詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的切入點(diǎn)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此來激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌的熱愛之情，為提高其藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、剖析詩(shī)歌意象，深入捕捉詩(shī)人的情感

詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)載體，它以高度凝練的語(yǔ)言形象地表達(dá)著作者豐富的情感，以意與象結(jié)合的方式描繪著人世間的喜怒哀樂、悲歡離合，即用“意”來表述抽象的情感，用“象”來將“意”中的情感實(shí)體化，以達(dá)到情感與文字完美融合的目的。由此出發(fā)，教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)應(yīng)仔細(xì)剖析詩(shī)歌中的意象，深入捕捉詩(shī)人所想表達(dá)的情感與主旨，以此來加深對(duì)抽象情感的理解程度。所謂剖析意象并不是指逐字逐句地翻譯詩(shī)歌，而是抓住其中表達(dá)“意”的寄托物，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想得出感悟。比如《雨霖鈴》中的“凄切”“無(wú)緒”“凝噎”“冷落”“虛設(shè)”形象地刻畫出了情人離別的場(chǎng)景，在這栩栩如生、凄婉動(dòng)人的情境中體現(xiàn)了作者抑郁的心情和失去愛情的痛苦，極大地引發(fā)了學(xué)生的共鳴。因此，教師在教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)應(yīng)仔細(xì)剖析其中的意象，從這些把作者情感物象化的詩(shī)句中品味文章的情感與主旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉詩(shī)人的情感，促使其詩(shī)歌鑒賞能力得以顯著提升。

從古至今，詩(shī)歌都是最能帶給人心靈震撼的藝術(shù)形式，是抒情言志乃至提升生活品質(zhì)的重要表達(dá)方式。同時(shí)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力已經(jīng)成為新課改提出的新要求，這便要求廣大語(yǔ)文教師應(yīng)重視詩(shī)歌教學(xué)，利用切實(shí)有效的教學(xué)方式幫助他們提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力，逐漸引導(dǎo)其成為具備詩(shī)歌鑒賞能力的藝術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)鵬.高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略研究[D].海南師范大學(xué)，2014.

編輯 謝尾合