李德倩

所謂“一檢”就是“當(dāng)堂檢測”，就是在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進行檢查測試，它是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，教師就能進一步調(diào)整教與學(xué)。對學(xué)生來說，及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

因此，在練習(xí)題的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成。在完成了前面步驟后，教師要留足時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測題，在檢測題的批改上，要做到“有發(fā)必做，有做必批、有批必評、有錯必糾、糾必及時”，這樣一定能提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測的效率。

初中語文新課程的基本理念是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生。所以“一檢”的問題應(yīng)面向全體學(xué)生，要注意難易程度的把握；課堂檢測應(yīng)遵從多層次、小循環(huán)、勤反饋的原則；當(dāng)堂檢測的方式必須靈活，可口頭提問，可小組商議，可多媒體展示問題，還可在紙上進行設(shè)問作答。

只要把握好了當(dāng)堂檢測，就可以有效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。高效的課堂是全體學(xué)生都實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，學(xué)生之間有差異，實現(xiàn)目標(biāo)的速度與程序不同，通過落實“一課一檢一評”，從而實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)平衡。教師認(rèn)真實施當(dāng)堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標(biāo)差，及時進行補償教學(xué)，確保當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。

評價，是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的課堂評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；反之，則會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。語文課程要求根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，所以我們可以從以下幾方面進行評價：

1.真誠評價。課堂教學(xué)中普遍存在空泛評價的現(xiàn)象，有些評價語似乎成了教師的“口頭禪”，如“你真棒”“你真聰明”之類。這種缺乏真情實感的虛假評價，會導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評價，降低學(xué)習(xí)興趣。所以，不是對學(xué)生真誠、客觀的評價，造成了課堂上的尷尬。教師在課堂上必須善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的評價要實事求是。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

2.激勵評價。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解能力有差異，對于學(xué)生的“錯誤”答案，教師不應(yīng)完全否定，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的回答中找出思維或表達(dá)的閃光點，恰當(dāng)點撥，適時引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。

3.過程評價。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，更要關(guān)注認(rèn)知的形成過程。評價具有導(dǎo)向作用，教師通過評價將學(xué)生的思維引向“認(rèn)識形成的過程”。因此，過程性評價顯得尤為重要。在“反饋——矯正”過程中，教師要注意從學(xué)生個體發(fā)展的角度，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統(tǒng)一，有利于學(xué)生潛能的自我開發(fā)，促進學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

4.延時評價。教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解往往不同，有時還會發(fā)生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進行評價。這種延時評價往往會啟發(fā)學(xué)生深思。

“一課一檢一評”使洛濱中學(xué)教學(xué)進入了全新的階段，讓每一位困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新課改給語文教學(xué)帶來希望的亮光，讓每一位教師確立了一種嶄新的教育理念。教師對多年習(xí)以為常的課堂模式進行新的探索和嘗試，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。我們洛濱教師乘著“一課一檢一評”的課改東風(fēng)，堅持在“改中學(xué)，學(xué)中改”，既穩(wěn)扎穩(wěn)打，又大膽開拓，勇于嘗試，這種打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓檢測點燃學(xué)生激情，讓評價昂揚學(xué)生狀態(tài)，已成為我校教師自覺的追求。

作者單位陜西省大荔縣洛濱中學(xué)