【摘要】本文探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校思想政治理論課中的運(yùn)用，從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)等方面論述實(shí)施步驟，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過程中要注意教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要多元化。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 高職院校 思想政治理論課教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0135-03

思想政治理論課是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一。當(dāng)前，思想政治理論課普遍存在著教育教學(xué)效果不高、學(xué)生接受率普遍低的問題。針對(duì)這種情況，探討如何提高思想政治理論課教育教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要課題。隨著“05”方案的實(shí)施，思想政治理論課教學(xué)方法得到了全面的改進(jìn)，許多教師探索出學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而凸顯思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義與特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是指在建構(gòu)主義理論和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論下，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以一個(gè)明確的任務(wù)作為目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法以任務(wù)為載體，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力為主要教學(xué)目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為特征，是一種新型教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有以下特點(diǎn)：一是運(yùn)作模式不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是“提出概念一解釋概念一舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則采用“提出任務(wù)一分析任務(wù)一完成任務(wù)一總結(jié)一評(píng)價(jià)”，是以布置任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以分析、完成任務(wù)為中心點(diǎn)，以評(píng)價(jià)任務(wù)為延伸點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。它提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和理論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及運(yùn)用理論去解決問題的能力。二是教學(xué)理念不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)理念是以傳授知識(shí)為主，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以解決問題、完成任務(wù)以及提高學(xué)生綜合能力為教學(xué)理念。三是教學(xué)理論不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法是建立在“傳遞一接受”教學(xué)理論基礎(chǔ)上，其特點(diǎn)是教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生被視為機(jī)械接受知識(shí)的對(duì)象，被當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但又不否定教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，“教師有時(shí)處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時(shí)處于傳遞一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師的幫助下進(jìn)行主動(dòng)的思考與探索”。四是考核方法與評(píng)價(jià)主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核以單一化的考試成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)主體是教師，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“注重學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中能力發(fā)展的進(jìn)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、參與活動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及任務(wù)完成質(zhì)量等”，評(píng)價(jià)主體是教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)隊(duì)成員。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法，學(xué)生處于被動(dòng)地接受的地位，學(xué)生的主體作用沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動(dòng)性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師提出任務(wù)后，由學(xué)生自己去分析問題，尋找解決問題的方法。教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過程，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為載體，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間。它“使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力有很大的作用”。同時(shí)，任務(wù)的完成，需要運(yùn)用多方面的能力，如收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、自學(xué)和理論思維等能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，提高了自己的認(rèn)識(shí)能力、參與能力和適應(yīng)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，由于任務(wù)的實(shí)施是通過分小組來進(jìn)行的，各小組成員既要合理分工又要通力合作，才能按時(shí)、按質(zhì)完成任務(wù)。在分工中，小組成員可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好選擇承擔(dān)任務(wù)。在合作中，小組成員要互相交流、討論和激勵(lì)，以開發(fā)每一個(gè)成員的創(chuàng)造性的潛力和思維的閃光點(diǎn)，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)。合理分工與合作，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，既有利于促進(jìn)學(xué)生思考，又有利于團(tuán)隊(duì)共識(shí)的凝聚，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）有利于提高教師的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新型教學(xué)法。它對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求教師除了具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還要具有較強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和指導(dǎo)能力，能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高技能。為適應(yīng)任務(wù)教學(xué)的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念；要積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)業(yè)務(wù)理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和能力；要進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，開展教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，促進(jìn)理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的提高；要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式，使教學(xué)水平和教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。情境的創(chuàng)設(shè)要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要真實(shí)、直觀、形象，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生積極思考和探索，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、方法與能力。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)難易適宜、前后有連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生充分施展想象力和創(chuàng)造力。如在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)過程中，我們按照各章節(jié)的要求，做了如下任務(wù)設(shè)計(jì)：鄧小平“三落三起”的原因是什么？透過鄧小平“三落三起”的坎坷經(jīng)歷，你能感受到鄧小平有哪些寶貴的人格特征？鄧小平的人生經(jīng)歷對(duì)你有怎樣的啟示（第一章）；我國(guó)對(duì)外開放30多年取得哪些重要成就？為什么說中國(guó)是一個(gè)制造大國(guó)、品牌小國(guó)？在新的歷史時(shí)期，如何進(jìn)一步提高開放型經(jīng)濟(jì)水平（第七章）；到貴港市瓦塘鄉(xiāng)香江村滿村屯參觀新農(nóng)村建設(shè)（第八章第四節(jié)“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”）；參觀貴港市貴糖集團(tuán)新型工業(yè)化建設(shè)情況（第八章第四節(jié)“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”）；觀看電影《第一書記》，寫一篇觀后感（第十五章）。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：人生與創(chuàng)業(yè)——高職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽（緒論、第一章、第三章）；參觀愛國(guó)主義教育基地，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告（第二章）；觀看“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)晚會(huì)，寫一篇觀后感（第四章）；貴港市民社會(huì)公德現(xiàn)狀調(diào)查、高職生誠(chéng)信意識(shí)調(diào)查（第五章）；到貴港市港北區(qū)法院旁聽案件審理、模擬法庭（第七、八章）。

（三）布置任務(wù)。教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，并提出任務(wù)的要求、完成任務(wù)的方式方法。學(xué)生接受任務(wù)后，通過分組落實(shí)每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中的角色，然后制訂任務(wù)計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序。

（四）完成任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，也是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要適當(dāng)，要給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。具體任務(wù)由學(xué)生個(gè)人或小組完成，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中的主人，是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，親身體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的樂趣。這樣既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題的能力，又給學(xué)生提供了一個(gè)很大的發(fā)展空間，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力奠定基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評(píng)價(jià)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)以及任務(wù)完成的效果給予充分的肯定，并指出不足的地方。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；解決問題的能力；理解、掌握、熟練應(yīng)用新知識(shí)的能力等，評(píng)價(jià)方法可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)三種方式。通過有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知的能力得到提高，學(xué)生成了積極向上的意義構(gòu)建者。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）教師和學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的中心地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師不再扮演傳統(tǒng)的講授者、灌輸者，而是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生是完成任務(wù)的主體，從接受任務(wù)到收集資料、篩選信息、完成任務(wù)到任務(wù)的評(píng)價(jià)，都積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，親身體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的樂趣，成為教學(xué)活動(dòng)中的主人。因此，要正確處理好教師和學(xué)生的角色。也就是說，在完成任務(wù)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，但也不能否定教師的指導(dǎo)作用。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力是不一樣的。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的難易要適宜，前后要有連貫性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，有利于提高學(xué)生的參與興趣，給學(xué)生提供一個(gè)施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)要多元化。教師要改變單一的評(píng)價(jià)方式，重視教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，突出過程性評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。首先，突出過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)情況作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予肯定和加分激勵(lì)，并把加分納入學(xué)生成績(jī)考核的范圍，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人。第三，教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)、合理。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，多鼓勵(lì)，多褒獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，它以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的平臺(tái)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高了教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】黃小玲（1965一），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 黎原）